储冬生基本活动经验从理念走向行动.pptVIP

　基本活动经验： 从理念走向行动 海安县实验小学 储冬生 2011年11月 变 化 困 惑 原 因 1.知识技能目标的挤压。 2.教师专业素养的缺失。 《数学课程标准》（实验稿）就曾指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 ” 理 念 积累基本活动经验 理 念 经 验 经 验 教学过程首先应从直接经验入手（动作表征），然后是经验的映像性表象（表象表征），再过渡到经验的符号性表象（符号表征）。教学提供的数学活动应该尽可能遵从学生“已有经验——到直接经验——再过渡到经验的符号性表象”经验的获得过程。 ——布鲁纳 经验就是学习的途径，一切学习应“从经验中学习”，最好是从直接参与的动作性经验学习开始，以获得直接经验，当直接经验无法获得时，应该寻求观察的经验作为“替代性经验”以弥补、替代直接经验的不足。 ——戴尔 “经验之塔”理论 理 念 活 动 经 验 活动经验 活动经验 活动经验 理 念 基 本 活 动 经 验 基本活动经验 基本活动经验 理 念 积累基本活动经验 积累基本活动经验 “拓展”与“提升” 积累基本活动经验 原题： 下表是某市一周之内最高气温，请将表中的信息绘制折线统计图。 继承与发展 活动与思维 经验与思想 内 涵 数学基本活动经验是建立在人们的感觉基础上的，又是在活动过程中具体体现的，与形式化的数学知识相比，它没有明确的逻辑起点，也没有明显的逻辑结构，是动态的、隐性的和个人化的。它可以是米三国藏眼中的使人受益终生的深深铭刻在头脑中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法，甚至经历的挫折等；也可以是克莱因笔下的从整体意义上对数学活动的领悟…… 关 系 价 值 著名教育家陶行知关于人如何获得知识曾做过一个形象的比喻：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识才能接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机组成部分。” 价 值 学习—— 不仅仅是为了占有别人的知识， 更重要的是为了生长自己的知识。 谢 谢 大 家！ 地址：江苏省海安县实验小学 储冬生 邮编：226600 邮箱：jshacds@163.com 博客：http://chu座机电话号码./ （芦苇：我心飞翔） 28 26 27 27 26 最高气温 ℃ 6月25日 6月24日 6月23日 6月22日 6月21日 改编： 记录一周之内每一天的气温，再提出相关的问题，并在班上讨论”。 三、行 动 基本活动经验：从理念走向行动 观点1：对于基本活动经验的关注是继承中的发展 案例：面积和面积单位 思考： 数学教育目标从“双基”走向“四基”并不能看作是“2+2”的简单叠加，帮助学生积累基本活动经验在我们过去的教学实践中就有很多好的传统，这次数学课程标准修订将其作为核心概念单独提出，意在进一步强化。 观点2：操作了未必就能较好地积累基本活动经验 案例：游戏规则的公平性 思考： 数学活动经验有别于日常生活经验，是具有数学目标的学习活动的结果。比如同样是折纸，可能是美学欣赏，可能是技能训练，也可能是数学操作。而作为数学活动的折纸，其目的是学习数学，比如轴对称的概念，图形的运动，图形的不变特征等等。 直观与抽象 观点3：积累基本活动经验不一定都需要操作的直接介入 案例：平均数 思考： 积累活动经验总得依赖一些活动，但是所谓活动并不一定都是指直观的操作活动，行为操作的经验是基本活动经验，抽象的思考、探究的经验也是基本活动经验的重要组成部分。 生活与数学 案例：三角形的认识 观点4：积累基本活动经验应加强与已有生活经验的对接 思考： 很多日常的生活经验都能为学生积累基本的数学活动经验提供基础。有些老师也关注到了学生的生活经验对于儿童数学学习的价值，但是在实现由生活经验向数学活动经验的提升方面仍然做得不够。 观点5：关注经验背后的思想 案例：解决问题的策略——转化 思考： 学生的许多数学思想萌芽于学生的已有的学习和生活经验之中，比如学生数苹果，如果嘴里报数与手指点苹果能够同步，那么他们已经初步具备了一一对应的数学思想。 四、结 语 基本活动经验：从理念走向行动 * * * * 一、背景 二、理念 三、行动 四、结语 基本活动经验：从理念走向行动 一、背 景 基本活动经验：从理念走向行动 “双基” → “四基” 基础知识、基本技能 + 基本思想、基本活动经验 “两能” → “四能” 发现问题、提出问题 + 分析问题、解决问题 “什么是基本活动经验” “为什么要提出基本活动经验的课程目标” “基