《锦瑟》课堂教学实录1.docVIP

《锦瑟》课堂实录师导课：课前我们欣赏了一首《青花瓷》，它曲调悠扬，唱词极富古典的意蕴，加上周杰伦含糊不清的演唱让人顿生一种朦胧之感。它宛如一出烟雨迷蒙的江南水墨，在云水萌动间依稀可见一位伊人白衣素袂，裙带纷飞。心中的思念翻滚如潮，却化作耳畔轻轻浅浅的吟唱，云淡风轻。其实，在一千年前的唐代，同样有一首意境的诗歌，它让人百读不厌，读罢五味陈杂，这就是今天我们将要共同学习的——李商隐的《锦瑟》。（板书）师：首先让老师来朗诵这首诗歌。（学生听，感受）接下来，同学们自由的朗读，品味这首诗歌。请同学来朗读。那么，这位同学读的怎么样？生：读的很好，很朦胧的，我觉得他很适合，有一种很女性的温柔（生笑），读的很美。师：读的很美，抓住了这样的特点。同学读诗的感知能力很强，和大师有着共鸣。（出示幻灯片）梁启超先生说：“义山的《锦瑟》?讲的什么事，我理会不着。拆开来一句一句叫我解释?,?我连文义也解不出来?。但我觉得他美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。”那么接下来就请同学们结合书下注释，再读这首诗歌，畅谈这首诗中你认为哪句写得美？（默读思考，教师巡视，）师：我看出你们已经深深的沉醉在美的意境之中了，那么谁先说说你的看法。生：我觉得是首联。锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。追忆那逝去的时光，一弦一弦就像他的年华一样，都随着岁月老去了。我觉得很寂寥，一种感伤的美。生：我喜欢庄生晓梦迷蝴蝶这句。梦，蝴蝶，这些是美好的事物，本来很美的，在诗文中说是晓梦，又是短暂的，美好的情境是转瞬即逝的，犹如庄子“梦蝶”，不知哪种状态是真实的自我了。生：我也喜欢颔联，寄情于物，将“晓梦”、“春心”之情借“蝴蝶”、“杜鹃”之物来表现。庄周梦蝶的典故，让人分不清自己和蝴蝶，一种迷惘油然而生。而杜宇化作杜鹃啼血，传达的是哀怨之情。生：我觉得“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”这句很美。月满则珠圆，可是，月夜下的沧海明珠依然有泪，在茫茫无际的大海里，每一颗珍珠都是一个泪点，蓝田山中出产美玉，有玉之处烟霭蒙蒙，而人们只见山中烟霭，不知玉在何处。师：正所谓的一种可望而不可即的虚幻与朦胧之美。生：我觉得月本天上明珠，珠似水中明月；泪以珠喻，自古为然，鲛人泣泪，颗颗成珠，亦是海中的奇情异景。皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波之界。真是美的让人沉醉。生：此情可待成追忆，只是当时已惘然——这种种感慨岂待现在回顾追忆？它发生的当时我已经惘然失意，事后更从何追寻呢？一种一切都不在的失落深深袭来，怅惘跃然纸上。师：休言万事转头空，未转头时皆梦。师：全诗以无端的缠绵开始，以惘然的惆怅做结。全诗营造了一种人生的恍惚迷惘，苦苦追寻又毫无结果的悲哀、失落，可望而不可即的虚幻、凄美的朦胧氛围。我们再请同学来朗读这首诗，品味这种美。我们推荐一位同学，好吗？（学生推荐，教师为其配乐朗读）生：朗读本诗（掌声热烈）师：我们被这位同学的朗读所感染，我们更为李商隐的这首诗所感动。他在这首诗中隐去了平生所作具体之事，以缘情造物的写法，寄托着他那朦胧的情感。那么诗人到底要向我们传达怎样的一种情感呢，接下来让我们再次走进诗中，探究本诗的主题。鉴赏诗歌，一定要知人论世，那请同学们结合课前老师发放的李商隐的背景资料，以本诗为主体，进行分析。生：我认为这是一首悼亡自己妻子的诗歌。诗人是在孤独凄凉中思念亡妻。一弦一柱思华年，思念的都是自己和妻子在一起的朝朝暮暮。生：我认为是爱情诗。因为李商隐写过“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，那么这首诗中同样是写爱情，只是很朦胧。但是颔联中，沧海月明，这样的景色和一轮明月，很能让人生发一种相思之情。师：月，好似一把镰刀，上弦、下弦，弦弦都收割着年年的相思，月月的寂寞。在千万个人举头望月的夜晚把自己丰盈成一轮载满思念的玉盘。生：我觉得是写自己仕途失意的茫然。思华年，追忆往昔，诗人慨叹怀才不遇，自伤一生遭际。接着用典故写自己在夹缝中的挣扎无奈与悲哀，颈联说自己如深埋地中的美玉不能被人慧眼识得的苦涩，最后嗟叹自己的一生寂寥。师：围绕文本，分析得是入情入理。生：我觉得是对自己一生的总结。一弦一柱思华年，但是，往事是不堪回首的，年少才高，却卷入晚唐的政治漩涡中进退维谷，怀才不遇而竟致终生潦倒无为，亦如蓝田日暖玉生烟。挚爱的妻子早逝，如今只留下诗人自己在孤独凄凉中此情可待成追忆。师：中国人说诗无达诂。王蒙先生就曾说：“情种从《锦瑟》中痛感情爱，诗家从《锦瑟》中深得诗心，不平者从《锦瑟》中共鸣牢骚，久旅不归者吟《锦瑟》而思乡垂泪，这都是赏家与作者的合作成果。”刚刚我们就是完成了一次与作家的合作，一种诗歌的二次创作，一种创作性的背叛——指的是对作者创作时的实际意图的无意或有意的曲解。这种重新挖掘出作者自己未曾意识到的作品的潜在意义，或者增加一种预料不到，甚至可以代替原