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备注：课文不要提前发给学生，上课之前执教老师亲自发。 五年级学生 自带纸笔 需要的电教设备：电脑 《风筝》教学设计 北京市崇文区教育研修学院 王文丽 教学目标：理解课文内容，有感情地朗读课文。 体会“千*万*” 这样的成语的特点。 懂得不同的人生对风筝寄予着不同的感情。 教学准备：《三月三》歌曲；鲁迅的《风筝》片段；朋友写的小诗。 教学过程： 板块一：借古诗中的风筝，引发阅读期待。 板书：风筝 猜想一下，课文可能是写什么的？ 古往今来，很多文人墨客都喜欢描写风筝，我们一起来读读这样两首古诗：出示： 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 ——高鼎（清） 春衣称体近清明，风急鹞鞭处处鸣。 忽听儿童急拍手，松梢吹落美人筝。 ——杨韫华（清） 3、这篇课文以“风筝”为题究竟写了什么呢？请同学们自由读课文，读的时候注意读准字音，把句子读通顺，读不好的地方多读几遍。 指名读课文，提示：憧憬（音、义） 翩翩（字理）起舞 倏地（字义） 凌空（字义） 似乎（音） 【第一，教师以写风筝的古诗引入，让孩子们通过对“忙趁东风放纸鸢”、“忽听儿童急拍手”等诗句初步理解，获得关于风筝的感性知识：风筝也叫“纸鸢”，风筝一般在春天放，风筝带给人们无穷的快乐。第二，通过古诗这个引子，引出《风筝》这篇文章，进而让孩子通过大胆预测，调动他们的经验储备，诱发他们的阅读期待，在很短的时间内使学生对文本产生强烈的探究欲望。第三，用古诗为下文的理解埋下了伏笔。在课的中间，用引课时的诗句来加深对文本的理解，古今对照，互文参读的策略】 童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。【尽管《新课程标准》已经不提分段，但是，但是对于有些结构分明的课文，抓总领句或过渡句进行分段，有助于培养学生思维能力，有助于帮助学生梳理文章脉络。】做一个蝴蝶样的吧。我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。”。你能把这句话换成“像……似的”来说吗？ “我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。【在这一板块的对话中，以“你觉得作者在做风筝和放风筝的过程中是一种怎样的心情？你从哪儿可以体会到他的心情？”作为阅读话题，引导学生潜心会文，通过与文本的深入对话，体察作者和他的伙伴们的心情，进而领悟放风筝所蕴涵的自由、快乐、幸福的情感。王老师不仅仅将教学指向与对文章的理解，而是在理解的同时，引领学生品析语言。】 【这一教学环节，开发文本资源。教师由“民歌中的风筝”自然引出了“网络中的风筝”，让文字灵动起来，鲜活起来。拓展了风筝的内涵，激荡了孩子的思维，推进了情感的生发。】【每一个学生都是一个独立的与众不同的言语生命。在师生的交往与对话中，教师最要紧的是学会对学生言语个性的尊重。】童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。在苇塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。做一个蝴蝶样的吧。我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高！”从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。那是我们村的水磨坊。“那儿找过了吗？”“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢。”大家说。我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……