小学数学“知用结合”教学实践.doc

小学数学“知用结合”教学实践 江山市×××××小学 · 略 二00六年十月 小学数学“知用结合”教学实践的研究报告 江山市×××××小学数学课题组 组 长：略 主执笔：略 一、课题提出 国内外数学界常以“高分低能”来形容我们的众多学生。究其原因，主要体现在我们的学生基础知识扎实，对教材中经过提练好的、规范的习题得心应手，而操作、观察、讨论、合作学习等实践能力却不敢恭维，运用数学的观点、数学的眼光观察周围事物、周围生活，进而提出问题并运用已有知识解决的能力就更谈不上了。面对这令担忧的现况，我们大有必要对此进行反思，究竟是我们的学生实践能力天生低下，还是我们的数学教学存在着什么问题？细想一下，我们不难发现，我们当前的数学教学确实存在着一些显而易见的弊端： 1、数学知识过于课本化。日常教学中，我们大多数数学教师只是根据课本中提供的材料按照“例题讲解——尝试练习——巩固练习”的模式进行教学。强调的是学生解题能力的培养，认为只要把考试成绩提高就行了，却不重视数学知识的实际运用，分离了知识与生活的关系，即便是有联系，那也侧重于社会化，强调数学知识与社会工农业生产相结合（应用题最为常见），面对自己不熟悉或缺少兴趣的问题，学生只好机械地照搬数学知识、解题方法求答案，这样的学习学生怎能产生兴趣，怎能把数学知识运用于实际当中，解决实际数学问题。 2、忽视实践能力培养。受应试教育的影响，长期以来我们的数学教学的目标一直盯在“双基”上，却忽视了实践能力的培养。在课堂教学中，一直沿用旧的那一套教学法、程序进行教学，一讲到底，很少给学生探索、自学、操作、研究、合作学习的时间和机会。在平时的数学作业中，喜欢一例一类题，大题量中求巩固，讲究“算算算、写写写”，大幅度加重学生负担，而学生喜欢的实践性题目却少之又少。课内课外学生的实践能力都得不到培养，学生解决实际问题的能力从何而来。 3、应试教育阴影仍然存在。“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”，受应试教育的影响，很长一段时间，我们老师把考试当作很好的一种教学手段，学生的“能力”好坏只有通过考试才能评定。素质教育也需要考试，但这一类考试应具有反馈教学情况和激励学生学习两大功能。 当前的种种问题告诉我们，改革是唯一的出路。据此我们课题组提出了“小学数学‘知用结合’教学实践的研究”这一课题，希望以此寻求培养学生实践能力的更佳方法和途径。 二、理论依据 1、21世纪是知识经济的时代，信息化社会，让学生能对未来随时收到的信息，自觉地运用数学的观点、思想和方法，进行分析、推理、判断和决策，已成为时代交给数学教育的新要求。 2、我国第三次全教会提出了培养学生的创新精神和实践能力这一核心问题。新课程标准根据这一精神做出了全面的修订，在“前言”部分增加“培养学生初步创新意识和实践能力”；在教学目的中提出“能够运用所学的知识解决实际问题”；在教学要求中增加“通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，”“使学生感受数学与现实生活的联系。”这些都反映了数学教学当前的方向，培养学生的实践能力是小学数学教学的重要课题。 3、儿童心理学研究揭示儿童心理发展的原因和根本动力是儿童心理内部矛盾，即儿童的需要和儿童已有的心理发展水平之间的矛盾。学生能否掌握知识技能，既依赖于教学的内容和方式，也依赖于学生能否产生生动的学习活动，这就要求我们的数学教学不是简单地“授予”或“移植”，而应是在了解儿童的基础上引发他们的兴趣，激发其参与学习活动的动机，引导学生在亲身参与的各种活动中掌握知识，发展智能和形成个性。 三、研究目标 1、通过研究，使教师转变教学观念，树立理论联系实际的教风，学会以下几点：①学会创造性使用教材，结合具体教学内容和学生实际，设计研究性学习素材。②学会驾驭课堂，根据实际情况灵活的选择教学方法，调动全体学生学习积极性，使学生主动参与课堂数学。③能学会设计为知用结合课堂教学服务的多媒体课件，提高课堂教学效率，扩大课堂教学时空。 2、通过研究，确定“知用结合”的学习目标。让学生在活动的过程中获取知识和技能，更注重的是让学生在开展活动的过程中采用的一系列的学习策略，从而达到发展个性和学会学习的目的。 3、通过研究，让学生体会数学与自然及社会生活的密切联系，具有较强的理解数学和应用数学的自信心；初步学会运用数学的观点去观察和分析现实生活中的问题，并且解决问题；学会收集，整理生活中的数学数据，会利用网络、现有资料等途径和方法得到要解决问题的基础条件。 四、研究原则 1、思想性原则。在课堂教学中，使学生受到辩证唯物主义观点的熏陶，受到爱祖国、爱社会主义的教育，形成良好的道德品质和学习习惯。 2、兴趣性原则。在教学中要采用启发式的教学方法，运用直观的教学手段，激发学生学习兴趣。并让学生动手操作参与数学知识的形成过程，使他们自觉