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中介学习体验理论及其教学实践 中介学习体验理念的形成 中介学习（Mediated Learning Experience，简称MLE）是以色列临床心理学家弗恩斯坦提出的有关人类思考的理论。 20世纪50年代初，大批不同文化背景的犹太迟钝儿童逃难到了以色列，所以以色列不得不安置和教育这些迟钝儿童，使他们成为以色列新的能够独立思考的国民。 以色列著名心理学家鲁文.弗恩斯坦教授与同事们一道，经长达25年的研究，对这些儿童进行了各种临床观察和实证性研究，归纳总结出混沌扫视知觉、冲动性、缺乏语言技巧、空间和时间定向的缺乏、感受并定义实际问题的缺陷、闭锁、缺乏计划行为、片段地把握现实等21种影响儿童认知发展的认知机能缺陷。开发并推广了一门主要针对中度迟钝儿童认知发展的思维工具强化课程。 弗斯坦教授的思维工具强化课程的理论建构过程主要包括问题的提出阶段、问题的分析阶段、问题的解决阶段以及总结和推广阶段等四个相互联系的阶段, 这四个阶段统一于解决迟钝儿童认知机能缺陷问题的全过程。 工具强化理论的优点突出体现在它的研究思路的独特性、研究方法的多样性、内容材料的合理性等三个方面。 中介学习体验的主要理论观点 儿童认知可变性理论 “除非有最严重的遗传和器质性缺陷，人类有机体在任何年龄和发展阶段对可变性都是开放的”； 传统的智力测验所测得的智力只是静态的东西，不能反映出儿童实际的学习潜能，必须把对人的智力的静态研究转向一种动态的考察。 什么引起认知发展的个体差异？ 机体与环境因素如遗传、早期经验、社会经济地位、教育机会等是“远因”，中介学习经验是“近因”。 近因制约着远因的作用，远因对个体认知发展差异的影响必须通过近因才能产生。 真正造成迟钝儿童智力落后的直接原因是中介学习经验的缺乏。 中介学习体验 指环境和有机体相互作用的一种形式，即环境所发出的刺激通过“中介者”(通常是父母、兄长或其他监护人)改变和选择后，再与儿童发生的相互作用。 用一个公式来表示就是:S-H-O-R(刺激-人类中介者-有机体-反应)，这个公式补充了皮亚杰所主张的S-O-R(刺激-有机体-反应)的公式。 理论与教学相关的主张 在一定条件下，认知机能缺陷是可以逆转的。 提高学生的学习潜能，教师和其他教育者扮演中介人的角色，为学生创造获得中介学习经验的条件。 “中介人”不仅要考虑如何调节学习者思维过程，还要关心学习者如何采用方法来解决问题。 有意和互惠（Intentionality and Reciprocity）—“中介人”是探究者的同伴。 意义中介（Mediation of Meaning）—“中介者”要会思考如何获得答案的过程。 超越（Transcendence）—“中介者”促使学习者进行反思。 弗恩斯坦开发了两类工具 一是编制“学习倾向评价工具”, 简称LPAD, 用于评估学生的学习方式和鉴别学生的认知功能, 以便确定学生需要增强或可以发展的认知功能； 二是开发“工具强化”, 简称IE项目, 用于训练学生的认知功能。 效果评价与启示 中介学习经验理论的基本观点赋予教育教学、干预训练以重要地位，符合积极心理学的基本理念。 学习潜能评估工具不仅是评估儿童认知潜能的工具，还是诊断儿童缺陷认知功能的“定位仪”。 工具强化程序通过提供给儿童充分的训练和学习机会，帮助他们提高认知能力，补救儿童的认知缺陷。 体系庞杂； 术语界定不清； 实施学习潜能评估工具和工具强化程序，对中介者的要求都极高，需要经过特定培训的专家才能实施。