第一讲 对数学教学论的认知课件.pptVIP

对数学教学论的认知 一、数学教学论开设的必要性 二、数学教学论的主要研究内容 三、数学教学论的产生与发展 四、数学教学论的理论基础 五、对本课程的认识 一、数学教学论开设的必要性 1.数学教育的悠久历史 （1）西方古代教育： 1 3Rs教育：读（reading）；写（writing）；算（arithmatic） 学校教育的主要目的：培养官吏、僧侣和文职人员。 2“七艺”教育：文法、修辞、逻辑学、算术、几何、天文、音乐。 数学教育的目的主要是为了训练学生的心智。 (2) 中国古代教育 1 夏商两代规定： 贵族子弟6岁开始数数，9岁数日，10岁学大数计算。 2 周代六艺：礼、乐、射、御、书、数 3 隋朝：科举制，国子监设立“算学科” 4 唐代《算经十书》： 《九章算术》；《周髀算经》；《孙子算经》；《五曹算经》； 《五经算术》；《海岛算经》；《缉古算经》；《缀术》； 《夏侯阳算经》；《张邱建算经》；并增设“算学博士”。 5 宋元时期：数学大发展时期，颁布“算学条例”。 6 明清两代：知识分子只攻四书五经，数学几乎停止发展，数学教育更 谈不上。 （3）中国近代教育 1 鸦片战争后期，传教士办学堂，翻译《几何原本》等书记，引入西方 数学教学模式。 2 1866年，“算学馆”开设于北京同文馆 3 1902年7月，“钦定学堂章程” 4 1903年11月，“奏定学堂章程” 5 1909年11月，改定学堂章程“ 6 1912年，“学堂”正式改为“学校” 7 1933年，中小学实行毕业会考 8 1939年，全国统一高考 专业人员对学校数学教育的有关现象开始研究大约起于100年前，有两门学科对数学教育研究有过根本性的影响，数学和心理学。 数学以其高度的概括性、逻辑的严谨性 和应用的广泛性为特征 . 这里的数学是指科学数学. 没有一种数学思想像当初被发现那样得以公布。技巧得到了发展和使用，一旦问题获得解决，就会把解答的程序颠倒过来，¨¨¨火热的创造变为冰冷的美丽。 Jeremy Kilpatrick： 《一份数学教育研究的历史》 除了数学还要懂得教学法才能胜任数学教师工作，这一点直到19世纪末才被人们充分认识到。 “会数学不一定会教数学” “数学教师是有别于数学家的另一种职业” 在一些国家的大学里，除了要求未来的教师学习数学课程，还安排他们学习数学教学法，了解一些课堂教学的原理、课堂管理的技能等。 进入20世纪，各国培养教师计划中重视和加强教学法培训的倾向更加明显了，数学教育逐渐成长为一个需要具备一定特殊技能的专业。 丹麦罗斯基特大学Mogens Niss 教授： 《论数学教师的培养》 1 数学教师专业知识基础的构建； 2 数学教师专业技能的娴熟； 3 数学教师专业数学素养的形成与发展； 4 数学教师专业情意的健全 德国学者布鲁梅：《超越题材内容之外的：教师专业知识的心理学结构》 1 作为科学的数学知识 2 学校数学知识 3 学校数学哲学 4 一般教育学（心理学）知识 5 特定题材内容的教学知识 美国学者费纳马（E·Fennema）和弗朗基（M·Franke） 1 数学的知识 2 数学表达的知识 3 关于学生的知识 4 关于教学法的一般知识。 4.高师院校课程设置改革的要求 1师范院校毕业生独占“教师”职位的历史即将结束。 一切有数学能力的人， 都可以通过教师上岗培训获得教师资格。 2那么师范院校的教育优势在那里？ 高师院校数学系培养的学生是否有特长？ 这是涉及师范院校生死存亡的大问题。 3一种意见是加大“教育课程”的教学力度， 另一种意见是扩大师范教育的范围， 在竞争中走多样化的道路。 总结： 1许多高等师范院校的教学改革方案在课程设置上有基本一致的思 考，归纳起来，大致为以下四句话： 少而精的基础课 ；广而约的专业课 多样化的选修课 ；高质量的数学教育课。 2 数学系的课程设置分基础课和选修课，选修课设三个系列： 纯粹数学系列 ；应用数学系列；数学教育系列 将来可以胜任中学数学教师， 也可以分别考取研究生，受