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如何有效开展高中英语词汇教学
芮黎
词汇是语言的建筑材料。离开词汇,语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏、词义含糊,就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过:“没有语法人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇人们则无法表达任何事物。”而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读,写四种技能的前提和基础。由此可见,词汇教学在语言教学中占有重要地位,是贯穿整个英语教学的始终,是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。作为一个英语教学工作者,如何有效地进行英语词汇教学,将直接关系到学生是能否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。那么,在教学过程中,怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢?
一、强化语音教学,为词汇教学打好基础
词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象,如果读不出音就不易记住形,无音无形就谈不上什么义。因此,要牢记一个单词首先应把音念准。
语音教学虽然重点是语音,但不能就音论音,而应把单音放在词和句中,反复练习,不断纠正。同时要充分利用现代教学设备,以电视、录像、录音、幻灯等多种形式,给学生提供更多模仿、练习发音的机会,以达到最终准确发音的目的。
语音是语言存在的物质基础,教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终,为词汇教学打好基础。
二、注重构词规律教学
每种语言都有其自身的构词规律,掌握这些规律,就便于记忆单词。英语单词是由词素(词根,词缀)构成的,词义是由词素构成的。单词的核心是词根、单词的附件是词缀,词根在词中起着重要的作用。一个词根领导、统辖着一群单词。在这一群单词中,每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。一个词根的意义决定了一群单词的意义。当然,不是所有的单词都是由词根+词缀意义,还有其它的构词法。
在英语中,词的构成方式主要有三种:合成、转化和派生。
1、合成(Compounding)
有两个或更多的词合成一个词。有的用连词符号“-”连接,有的直接连写在一起,还有的由分开的两个词构成。如:
blackboard?? bedroom?? newspaper?? schoolyard?? footprint
man-made??? blue-eyed?? passer-by?? worn-out???? up-to-date
bus driver??? bus stop?? ice cream??? post office??? oil well
2、转化(Conversion)
由一种词性转化为另一种或几种词性。如:
1) taste ( v.) → taste ( n.)
It tastes good.
It has not much taste.
2) hand ( n.) → hand ( v.)
Let’s go hand in hand.
Please hand in your exercise books after class.
3、转化(Derivation)
由一个词根加上前缀和(或)后缀构成另一个词。如:
1) 前缀(prefix)
dis-????????? agree同意???????? disagree不同意
un-?????????? able能够????????? unable不能
2)后缀(suffix)
-able??????? accept接受??????? acceptable可接受的
-ment??????? amuse使发笑?????? amusement娱乐
掌握好词的构成方式,也是学习单词的有效方法。
三、采用直观呈现法
包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段。
高中学生虽说理解能力已有提高,但遇到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇,教师过繁或过简的解释,不易长久留下印象。使用直观呈现法可以加深学生感性认识,激发学生学习兴趣,有利于词汇的长时记忆。例如在教授 satellite,rocket,castle,sun panel,camera,mobile phone 等词时,呈现图片,并配上发音,音义一体,学生很快就接受了;又如教授 fasten,fold, unfold,tear (v.) 等词时,不妨一边给出句子(情境),一边比划着动作,学生印象很深刻;再如,教 dive,float,drown 等词时,用简笔画并配以适当解释,效果很好。有些名师在讲授生词时,使用优美传神的动作去表演,让学生深切地ジ兄驶悖夂苤档梦颐侨パ啊?/font
四、进行词义阐释法
用简易英语去解释新词,有助于学生英语思维习惯的养成。
1. 下定义。按英语语言特点,给某个词下定义,应先找出它的界定词或中心词,再分别加些定语或状语等修饰限制的内容。
A. 可以进行短词定义。如教 sn
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