不同成就目标定向对大学生学习倦怠的影响【精选】.pdfVIP

V0l_32 2014 No．17 不同成就 目标定向对大学生学习倦怠的影响 张艳梅 (潍坊科技学院，山东寿光 262700) 摘 要 ：目的 探讨成就 目标定向与学习倦怠的关系。方法 采用大学生学习倦怠调查量表、成就 目标定向量表对430名大 学生进行测试。结果 掌握趋近 目标、掌握回避 目标、成绩趋近 目标、成绩回避 目标均对学习倦怠具有显著预测作用，掌握趋 近 目标高和成绩趋近目标高的大学生学习倦怠水平低，而掌握回避 目标高和成绩回避 目标高的大学生学习倦怠水平高。结 论 通过培养使大学生树立正确的成就目标定向可以减少学习倦怠的发生。 关键词：成就 目标定向；大学生；学习倦怠 中图分类号：G526．5 文献标识码：A 文章编号：1671—1246(2014)17—0121—02 学习倦怠指学生由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习 表的 系数分别是 0．746，0．722，0．764，0．774，表示有很好的信 感到厌倦的消极态度和行为。学生如果出现学习倦怠 ，缺乏学 度翻。 习兴趣 ，学习积极性、主动性就会大大降低，从而影响学习效率 1．3 数据处 理 及学习成绩。 利用SPSS17．0软件进行描述性统计、方差分析、多元回归 成就 目标定向是指个体对从事成就活动的目的或意义的 分析等。 知觉。不同个体追求成功的理由不同，因而会有不同的目标信 2研究结果 念。不同类型的成就 目标具有的认知、情感和行为特征不同，对 2．1大学生学习倦怠的特点 个体学习的影响不同。 2．1．1大学生学习倦怠的总体特点 大学生学习倦怠调查量表 以往研究发现，个体的成就 目标不同，所使用的学习策略 采用 5点计分法，每题平均2．79分 ，说明大学生具有中等程度 和学习失败后的应对方式也不同，成就 目标定向与学业成就、 的学习倦怠。情绪低落、行为不当、成就感低3个维度每题平均 学习坚持性、学业 自我妨碍密切相关 ；而对于成就 目标定向与 得分分别为2．77分、3．0o分、2．62分。行为不当维度得分最高， 学习倦怠之间的关系缺乏研究。为此，本研究将探讨成就 目标 表明大学生学习倦怠表现出较多的行为不当，其次是情绪低 定向对大学生学习倦怠的影响。 落、成就感低。 1研究方法 2．1．2大学生学习倦怠的性别 年级差异 不同性别、年级的学生 1．1研究对象 大学生学习倦怠调查量表总分及各维度得分见表 1。 采取整群随机抽样法从4所大学抽取被试460人 ，由研究 表 l 不同性别、年级学生大学生学习倦怠调查量表总分 者和经过专门培训的问卷发放小组组织学生现场施测，并当场 殛各维度得分情况(虹。分 ) 收回问卷。得到有效问卷 430份。其中男生263人，女生 167 人；大一 134人，大二 l10人 ，大三 122人 ，大四64人。 1．2研究工兵 1．2．1大学生学习倦怠调查量表 采用连榕等编制的大学生学 习倦怠调查量表。该量表共20个项 目，包括情绪低落、行为不 当和成就感低3个因子。量表总体a系数为0．865，3个因子 系数分别是0．812、0．704、0．731。量表采用 5点计分法，其中反 为了解调查对象大学生学习倦怠调查量表总分及各维度 向题反向计分，被试得分越高则学习倦怠程度越高 】。 得分的具体特征，以性别、年级为自变量，以总分及各维度得分 1．2．2成就 目标定向量表 采用刘惠军修订的成就