高职数学建模教育的实践研究.pdfVIP

2011年第5期(总第154期) ●●●……●…●√P_-卅．．．● 高职数学建模教育的实践研究 ’刘素蓉2刘婉贞 ’湖南信息职业技术学院，湖南望城410200 2长沙职业技术学院，湖南长沙410010 摘要根据高职院校学生在数学学习上存在的问题和现代学习理论，为了提高全体学生的数学建模能力， 高职院校应把数学建模作为盛修课，并在数学建模教育中，采用数学课程内并入法的教育模式，理论课实验实践课 交叉进行的开课方式和“任务驱动”的大案例教学法。 关键词现代学习理论课程内并入法任务驱动大案例教学法 中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：l002．766l(2011)05-0007．05 高等职业教育是高等教育体系的一部分，是工业发展到 方法、怎样实施及怎样评价学生的数学建模学习效果的一套 一定阶段的产物，与主要培养研究、设计人才的学术型的普通 切实可行的完整的教育教学方法。 高校不一样，高等职业教育一开始就将培养目标定位于培养 通过课题组成员的研究与实践，本课题已获得了所计划 生产、服务和管理的应用型人才，强调应用性和专业设置的职 的三方面成果： 业性。 (1)对国内外现有的数学建模教育模式和湖南高职院校， 数学建模就是通过对实际问题的抽象、简化，确定变量和 特别是湖南信息职业技术学院现有的数学建模教育模式进行 参数，并应用某些“规律”建立变量、参数间的确定性的数学问 研究和分析，确立了一种切实可行的融数学的常规教学，数学 题(也可称为一个数学模型)，求解数学问题，解释验证所得到 建模及数学实验于一体的数学建模必修课的教育模式。 的解，从而确定能否应用于解决实际问题的多次循环，不断深 (2)为了达到高职生数学建模能力两层次的培养，从理论 化结果。可见，数学建模就是架于数学理论和实际问题之间 和实践两方面对数学建模课程的开课方式进行研究，形成了 的桥梁，尤其是社会经济高速发展的今天，数学建模已不单是 一种切实可行的高职院校数学建模课程的开课方式。 数学到数学，而是涉及物理、化学、生物、医学、经济、管理、生 (3)从案例教学法出发，结合现代教学理论和现代学习理 态等众多领域。 论，研究形成了一种适合高职院校特点的具体的案例教学方 然而高等教育长期以来形成的数学教育状况是：丢掉了 法。 数学建模过程，只注重数学建模所形成的结论，自从建立学校 一、高职院校应采用以“用以致学”思想指导的数学建模 数学教育以来，始终逃脱不了定义、公式、定理、法则、例题、习 教育模式——数学课程内并入法 7 题的模式，这种传统的数学教育是不符合二十一世纪人才培 从整个大范围看，世界各国课程计划都要求在各年级水 养模式的。 平或多或少地包含有数学建模内容，数学建模的教育在各国、 数学建模教育就是围绕数学建模面向全体学生而进行的 各地区的具体做法存在着很大差异，主要有下面五种：(1)“两 教学和实践活动。实践证明：数学建模教育能培养学生各方 分法”，简单地表示为“数学内容的学习～数学应用和建模”； 面的能力，包括想象力、逻辑推理能力、灵活应用书本知识的 (2)“多分法”，这种做法可表示为“数学知识学习一数学应用 能力、通过自学吸取新知识的能力、计算机使用能力、文字和 和建模一下一个单元新的数学知识学习一新的应用和建 口头表达能力、合作工作的组织协调能力甚至社交攻关能力 模一…”；(3)“混合法”，这种做法可表示为“问题情境的呈现一