七年级数学教学设计-用圆规和直尺做出美丽的图案.docVIP

用圆规和直尺作出美丽的图案 ——“用尺规作线段和角”教学设计 青岛经济技术开发区第二中学（266500） 张敬华 一、教材依据 《用尺规作线段和角》是北师大版义务教育标准实验教材七年级（下册）第二章《平行线与相交线》第四节的内容。 二、设计思想 《用尺规作线段和角》是继《平行线的特征及探索平行线的条件》之后的一个学习内容，在本章教材的编排顺序中起着承上启下的作用。本节课把具体的生活情境引入教学，让学生感受数学和日常生活的密切联系，同时感受作一条线段等于已知线段的现实意义。通过尺规作美丽的图案的活动，培养学生的审美意识，让他们在学习中体会数学美和几何美，更重要的是进一步发展学生的空间观念，养成研究性学习的良好习惯，为后续章节的学习打下基础。由于七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的时期，具有较强的好奇心、求知欲，学生间相互合作相互提问的积极性也比较高，同时他们已经具备了一定的归纳总结和表达的能力，而且具有自己的审美观，所以他们对于学习尺规作图的热情应该是比较高的。 基于以上的分析，本节课的设计思想是：学生在教师组织、引导、点拨下积极参与，勤于动手，在自主探究与合作交流的过程中真正有效的理解和掌握知识。 三、教学目标 1、认知目标 ⑴了解尺规作图的基本知识及步骤； ⑵了解作一条线段等于已知线段在尺规作图中的简单应用。 2、能力目标 ⑴通过尺规作图作一条线段等于已知线段的作图活动，初步体会尺规作图的意义。 ⑵能用恰当的数学语言表达自己的操作过程，提高数学表达能力。 ⑶在尺规作图的过程中，培养学生的动手能力，积累数学活动经验。 3、过程和方法目标 ⑴教师运用演示法把实物模型、教具演示给学生看，使学生直观、具体、形象地感知图形。 ⑵在学生进行了自主探索之后，让他们进行小组讨论，使它们互相促进、共同学习，提高学生的合作交流能力。 ⑶教师运用练习法，精心设计随堂练习，巩固和提高学生所学知识。 4、情感、态度、和价值观目标 ⑴通过创设情境，让学生主动参与，做“数学实验”，激发学生学习数学的兴趣和求知欲。 ⑵通过小组活动，培养学生的合作意识和团队精神。 四、教学重点 会用尺规“作一条线段等于已知线段”。 五、教学难点 作图题的几何语言表述。 六、教学准备 ⑴搜集现实生活中的一些用尺规可以作出的美丽图案，结合本节课的教学设计制作多媒体课件。 ⑵布置学生收集日常生活中的一部分美丽图案或实物模型。 ⑶教师准备实物模型、直尺、圆规和实物投影仪等教学用具。 七、教学过程 ㈠情境引入 请学生欣赏下面的图案，询问学生：“这些图案漂亮吗？你知道它们是怎样画出来的吗？这些图案是用圆规和直尺画出来的，你相信吗？如果只用一个圆规和一把没有刻度的直尺，你能画出这些图案吗？” 设计意图：教师展示这些图案，说明用圆规和直尺可以画出许多美丽的图案，同时解释什么是尺规作图；通过一连串问题引起学生的好奇心，激发学生的探知欲，由此引出本节的课题。 ㈡探究新知 师：利用没有刻度的直尺和圆规可以作出很多图形。你还记得我们是如何用刻度尺画一条线段等于已知线段的吗？ 生：先独立思考，有了自己的想法后再举手回答。 师：从这节课开始，我们来正式学习尺规作图问题，首先学习作图题的基本步骤以及规范的几何语言表述。 例题1：作一条线段等于已知线段。 已知：线段AB；　　　　 求作：线段A＇B＇,使A＇B＇=AB。 作法与示范：（课件演示） 师生互动，归纳总结： 学生按照课件演示作出线段，小组间对仍然存在的问题进行讨论和交流，教师鼓励学生边画边用规范的几何语言表述作图过程。 先由学生试述，然后师生共同归纳得出作图题的基本步骤：已知、求作、作法。并由教师说明作图题的要求： ⑴能正确画出图形（保留作图痕迹）； ⑵能用规范的几何语言口头表述作法。 设计意图：通过此过程教师鼓励学生互帮互助，充分调动学生的动手积极性，提高学生的合作交流意识，从而让学生了解尺规作图的基本知识及步骤。 练一练： 按要求填空：任意画一条线段a，求作一条线段AB，使AB＝2a. 已知： ； 求作：线段AB，使 。 作法：⑴ ； ⑵ ； ⑶ 。 AB就是所求作的线段。 （作法用课件演示） 师：通过此题你得到什么启示？ 生：我们可以用此方法作出一条线段等于已知线段的3倍、4倍、5倍…等等。 设计意图：通过此题既锻炼学