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“生活化”的教与学――中职《计算机应用基础》教学设计策略研究与实践.pdf
教育科学
2012年第3期 教学研究
生‘‘活化’’的教与学
中职 《计算机应用基础》教学设计策略研究与实践
董丽红 (浙江省杭州市余杭区闲林职业高级中学 311122)
摘要 :笔者结合 自身教学实践,提 出了课堂 中创设 “生活 主张的从直接经验中学习,和杜威的 “教育即生活”的著名思想
化”教学设计的策略及应用方法,即通过 “激发兴趣、体验学习、 是一致的。强调从课堂向生活的世界回归,那么作为桥梁 的教师
自主探索、强化应用”的生活化。教学实践证明,在 《计算机应用 就应该在教学过程中将回归生活的特点充分体现出来。
基础》课堂教学中,创设教学内容与各专业学生的生活实际相联系 基于对 以上 的理解 ,所谓 “回归生活”的教学设计就是在
的教学设计,即 “生活化”的教学设计,其教学效果非常明显,它 教学设计的过程中要加强课程 内容与学生生活以及现代社会科技
不但提高了学生学习的积极性,也提高了课堂教学的有效性,同时 发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习所必备
还培养了学生的综合实践能力和社会责任感。 的基础知识和技能,使教学任务和学生的切身经验联系起来,使
关键词:生活化;教学设计;计算机基础 ;策略与应用 学生在感受性学习的过程中轻松掌握必备的计算机应用基础知识
和基本技能,培养职业需要运用计算机 的能力,逐渐养成独立思
中等职业学校基本上都开设 了 《计算机应用基础》这 门课 考 ,主动探究的学习方法,为其终身学习和发展奠定基础。教师
程,但是教材版本却有好几个 ,并且部分学校在选择教材时存在 在这个过程中充当组织者、引导者和管理者,并恰当对学生提供
滞后的现象,所 以就导致教师在上课时仍沿用 了旧的版本,甚至 必要的帮助。
有些学校虽然订制了新教材但是上课的内容也没有发生变化。 2.“回归生活”教学设计的必要性
《计算机应用基础》在教材编排上做到了重视实践。但是在实际 (1)新教材的需要
的教学过程中教师重视理论知识,将教学重点放在了计算机基本 《计算机应用基础》教材编写充分考虑学生的认知规律和学
理论上或者使实践变成了模仿 ,这些内容和学生的现实生活中需 习特点,在理论上做到 “精讲、少讲”,操作上做到 “仿练、精
要的知识和技能缺少联系,势必导致学生的学习方式发生改变, 练 ”。内容的选取 以 “源于生活、归于生活 ”为准则,关注学习
从感受性学习转变为接受性学习。学生在上课时根本听不懂教师 情境的创设,遵循学以致用的原则,体现 以就业为导向的思想,
所讲授 的知识,更不用说接受了。不仅如此 ,就是在教学硬件相 设计上强调知识技能的体验和生成。换句话说,新教材就是想让
对齐全的学校,有些教师上课时全盘照搬教材中涉及的情景故 我们的学生通过现实生活来理解教材,将从教材中学到的知识技
事、任务实施等,然后是学生模仿操作,在这个过程中看似学生 能应用到生活当中。
对知识理解 了、掌握了。可是我们的学生毕业之后,到了用人单 (2)学生的需要
位感觉到在学校学习的计算机知识根本用不上,即使是常用的办 笔者认为 《计算机应用基础》教学中实施 “回归生活 ”的教
公软件也变得很陌生。 ‘ 学设计更有助于学生学以致用。整体上,职业高中的生源总体质
学生的学习一旦变成了简单的模仿或者变成 了对知识的 自行 量下降,学生普遍对学习不感兴趣 ,表现出的课堂 问题是上课时
取舍,即熟悉的内容参与一下,不熟悉的内容就得过且过。势必 学生参与率不高,消极对待的问题 ,虽然大部分学生愿意上计算
引发出许多学习之外的事情 ,如玩手机、聊天、睡觉、讲话等。 机课,但是他们却把注意力放在了偷偷玩游戏、聊天等事情上 ,
学生的这种状态又和中学生 日常行为准则相违,教师在管理过程 在操作实践中只会对照课本完成,稍微更改素材或要求就不能实
中很容易和学生产生摩擦 ,由此教师与学生的关系变得很紧张。 现操作
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