在建构主义理论框架下看大学英语多媒体教学【精选】.pdfVIP

■一 在建构主义理论框 架下看大 学英语多媒体教 学 薛 瑜- 陆晓萍2 (1上海大学 外语学院，上海 2o0444；2华东师范大学 外语学院．上海 200241) 摘 要 ：上海大学的大类招生 已经经过三年 多的教学实践 ，大学英语教学改革方案——分级教学模式也 已实施 。本文 旨在 建构主义学*-7理论框架下，对大学英语多媒体教学方法进行分析 ，并结合教学实际、课 内外联动机制的实施 。思考如何最大限度 地运用专业英语教学浸入法，提高学生的学习效率。 关键词 ：大学英语教学 建构主义 多媒体教学 一 、 引言 的过程 。建构主义认为真正影响学习的并不一定是学习内容 ． 中国经济 的高速发展对人才 的需求提 出更高的要求 。 而是学 习环境 。Jonassen(1994)认为 ，一般学 习环境由五大要 2OlO年颁布的 《国家 中长期人才发展规划纲要 (2010—2020 素组成 ：信息库(informationbanks)、符号簿 (symbolpads)、建 年)》明确提出今后主要任务之一就是 “培养高层次创新型科 构工具 (constructionkits)、学习情境 (phenomenaria)和任务管 技人才 ”。这种人才既有专业知识又精通英语 ，具备一定的文化 理者 (taskmanagers)。Perkins将学习环境分为两大类 ．即基本 底蕴与人文素质 ．能与英语使用者无障碍沟通 ，善于从事各种 信 息环境 (minimalist)和丰富的学 习环境 (richenvironment) 涉外活动 。近年来大学新生的英语成绩虽逐年提高 ，但在应试 前者只具备信息库、符号簿和任务管理者三大要件 ．而且通常 教育模式下，学生学习英语 的积极性低 。英语交际能力不足。传 强调教师的主导作用 ，因而被认为是传统的学习环境 ：后者可 统大学英语课程 已不能满足学生对今后发展的需求 。上海大 以提供更多的建构工具和学习情境 ．教师只在必要的时候提 学 的大学英语教学经过多年教学改革与实践 。旨在培养学生实 供一些指导和帮助。ElizabethMurphy(1997)对建构主义学习 际运用英语的能力 。提高社会竞争力。本文 旨在运用认知学习 环境做 了如下总结 ： 理论中的建构主义学 习理论分析大学英语的多媒体教学 。 1．建构主义学习环境 以学 习者为 中心 ，可 以给学 习者提 二 、建构主义学 习理论框架 供足够 的控制学 习方式 、学习进程和学 习内容 ，便于学 习者独 认知学 习理论的一个重要分支一建构主义学习理论 已成 立探索 。 为当今较为流行的指导性理论 。该理论认为知识不是传授的． 2．可 以提供大量真实的学习资源 ，这些资源在形式 、内 而是 由学习者 自己建构的：学习并不像行为主义所说的那样 容 、观点上应各有所异。 是一个刺激反映的过程 ．而是学习者在一定情景下通过与环 3．可 以创造 多种与学 习相关的真实环境 ．特别是基于任 境的互动作用和他人的协作 ，利用必要的学 习资料逐步构建 务和解决 问题性 的情景 。任务 的难度和复杂程度可 以各有所 失当．还有不少根本不知道学 听力是有技巧的，导致 听力水平 态度 ，这是一种不负责任 的表现 。应该成立听力 自主学习教师 停滞不前。因此 ，教师适时适 当的听力学 习方法和技巧讲解 ， 团队，对学习平 台听力资源库里 的材料进行精心遴选和分类 ． 不能因不在传统课堂上练习听力就就此省掉 ，而是应该更加 把 网络资源里适合学生水平的资料按难度分初级、中级、高级 重视 教师可向学生阐明一些基本的听力练 习注意事项 ，如 ： 等级别，并按试题、新 闻、娱乐等类型分类 ，供学生选择性学习。 一 次性听力练习时间不宜过长 ，以免 因疲 累使得学 习效率下 5．自身素质的提高 降；练习听力宜选择在精力充沛 ，安静笃定的时间段 ，避免