对最值的探讨和推广.pdfVIP

2014年第11期 中学数学研究 ·21· 法向量的过程中渗透了函数与方程思想、化归与转 上述试题主要考查直线与平面平行、平面与平 化思想；本题也可通过直观感知、操作确认、思辨论 面垂直等基础知识，考查推理论证能力、运算求解能 ——÷ 1——● 力，考查化归与转化思想、数形结合思想等．本题 证，进而得到结论．当cP=÷cc。时，直线DP与平 二 (I)的解答，需要有清楚的前提：BC，∥FP，Bc。旺 面A，BD垂直，随着点P向两侧运动，a逐渐变小，当平面EFPQ，FPc平面E即Q；清楚的推理：“线面 点P与点C重合时，口达到最小，由此即可确定直线 垂直判定定理”，才能得出清楚的结论：曰c。∥平面 OP与平面A。BD所成的角的取值范围．解题过程中E即p．在本题(Ⅱ)的探究过程中，解题经验告诉我 渗透数形结合思想、特殊与一般思想、有限与无限思 想．本题所渗透的思想方法及其多向的思维方式，体 达到最大，且可直观感知到其为钝角，因此，存在满 现了高中数学应教学关注过程、感受思想． 足题意的A．虽然这里考生能凭借数学直觉猜想到 4．渗透数学精神的考查 存在满足题意的A，但是本题的解决依然需要进行 人教A版在主编寄语中说：“数学是清楚的．清 严格演绎推理，把认识从感性认识上升到理性认识． 楚的前提，清楚的推理，得出清楚的结论，数学中的 因此，通过本题将引导我们重新审视数学理性精神 命题，对就是对，错就是错，不存在丝毫的含糊．”数 的教育价值． 学的理性精神是数学文化的精髓所在． 诚然，数学的推理方法、数学的研究方法、数学 例4(2014年高考湖北 的思维方式、数学的理性精神等这些都将使一个学 文理)如图2，在棱长为2的正4， 习过数学的人终身受益．数学文化渗透于数学教学 方体A君∞一AI艿IGIDI中，E， 已成为数学课程的目标，因此，如何将数学文化自然 F，M，Ⅳ分别是棱AB，4D， 地渗透于数学试题，也将是命题者的下一个重要课 A。B。，A。D。的中点，点P，Q分 题． 参考文献 (I)当A=1时，证明： 图2 [1]中华人民共和国教育部制定．普通高中数学课程标准 苴线8cl／／平蔼EFPQ； [M]．北京：人民教育出版社，2003：2—3． [2]赵东霞，汪晓勤．关于数学文化教育价值与运用现状的 (Ⅱ)是否存在A，使平面E即Q与面PQ删所 成的二面角为直二面角?若存在，求出A的值；若不 网上调查[J]．中学数学月刊，2013(3)：41—44． 存在，说明理由． ·●…·●…·●…·●…·●…·●…-●…·●…·●…·●…·●…·●…·●…·●… ·●…·●…·●…-●…·●…·●…·●…·●…·●…·●…·●…·●…·●…·●…·●…·●…·●…·●…-●…·●…·●…·●…·●…·●…·●…·●” 对(。+三](6+三]最值的探讨和推广 。 江西省抚州市临川二中 郑俊明 (344100) 四川省成都市郫县四中 (611731)任后兵 问题1 已知口0，60，且o+6=1，求证：证法一：(巧用均值不等式和对勾函数性 (a+÷)(6+})≥孕 本题经常出现在学生平时的测试题，甚至竞赛 题中．关于这道题，有很多种证法，比如比较