Multiple intelligence与英语学习自我效能感的培养.pdfVIP

维普资讯 我 教 我 思 IMultipleintelligence与英语学习自我效能感的培养 螺|-|。ll_ll。!_÷I暑_皇嗵攀蕊毫穗毫攀。j|薯褥_||。l_000≤毒蕊|≤ Multipleintelligence (多元 智 3．自我效能感会影响学生 的 学评价机制。哈佛大学心理学家霍 能)理论为英语教学多元化评价及 思维模式和归因方式 。自我效能感 华德 ·加德纳认为，智力的基本结构 个性化教学提供 了理论基础。它要 低的学生将其注意力更多地集中于 是多元的．不是一种 能力而是一组 求教学评价应 以促进学生 的智能发 可能的失败和不利的后果 ．遇到挫 能力．除传统的语言智力和数理逻 展为 目标 ，采取多元 的评价标准及 折 、失败时把原 因归结于 自己能力 辑智力外，还有空间智力、身体运动 方式 ．帮助学生正确地认识 自己的 的不足。自我效能感高的学生则将 智力 、音乐智力 、人 际关系智力和 自 智力特点，悦纳 自己，拥有 自信， 注意力集 中于学习情境 的要求上 ． 我认识智力等。最近他又提出了自 促进其 自我效能感的形成 。 敢于面对挑战．被激发出更大的努 然智力和生存智力。该理论认为，每 力 ．并把失败归结于努力不够。 个人都拥有相对独立的九种智力， 一 、 自我 效能感及 其与 人的差异主要在于这些智力组合的 学习的关系 二 、影响 自我效能感形 方式及程度不同，同时，即便是同一 成的因素 自我效能感这一概念是 由美国 种智力 ．也有不一样的表现形式。 社会心理学家班杜拉提出的。它是 1．个体行为的成败经验 。个体 新 的智力观呼唤新 的评价机 指人们对 自己实现特定领域行为 目 主要通过亲身经历获得关于 自身能 制。多元智能下的评价观 目的在于 标所需能力的信心或信念。学生学 力的认识。成功的经验能够提高个人 及时掌握和发现学生发展过程 中取 习的 自我效能感 ．指学生对 自己是 的自我效能感．增强对 自己的信心； 得的成绩和存在 的问题 ，突出发展 否有能力完成学习任务和进行具体 反复的失败则会降低 自我效能感。 变化的过程 ，评价时以多元标准和 学习活动的能力的 自信程度。而学生 2．替代性经验 。指通过观察 视角对学生进行评价 ．并让学生以 英语学习的自我效能感则是对英语 别人的行为而获得 的间接经验 。看 各 自认为合适 的方式 (优势智力) 学习能力的估计和判断．指学生对 自 到与 自己水平相近 的人取得成功 ． 向评价者展示他们的实力和对课程 己英语学习的 自信和期望的程度。 能促进 自我效能感的提高 ，增强实 的理解 的结果。 1． 自我效能感影 响学生的学 现同样 目标的信心，看到与 自己相 2．介绍多元智能理论 ，帮助 习动机及学 习目标的确立。 自我效 近的人失败 ．则会降低 自我效能感 。 学生 了解 自己．培养其 自我效能 能感高 的学生学习动机强 ，积极性 3．他人 的评价、态度 。个体 感 。教师可进一步帮助学生分析他 高．敢于选择具有挑战性的、适合 是从他人的评价 中认识 自己的．自 们属于哪一种智力优势型．如语言