教科版科学三上《比较水的多.少》说课稿设计.docVIP

比较水的多少说课稿 前言 各位老师，我说课的内容是教科版三上第四单元“水和空气”单元的第4“比较水的多少”，下面我就介绍一下我对于本课教学过程的设计以及设计过程中自己的一些想法。 二、说教学过程 1、《比较水的多少》一课的教学过程，我共设计了四大版块。第一版块是创设情景，导入新课，第二版块探究（一）引导比较水的多少，讨论方法，验证推测。第三版块是探究二表述水多多少，经历用非标准单位的测量到用标准单位测量的过程。版块四是归纳综合，联系生活实际。考虑到亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。所以在这四个版块中，主要是二三两块，安排了两个活动“用各种方法比较水的多少”、“用量筒测量水的多少”，为学生提供了充分的探究时间和机会。下面我就四个版块做逐一说明。 2、第一版块创设情景导入新课，我是以智力抢答的形式出现的。在平时的教学实践中我发现，小学生大都有好胜心，喜欢以智力抢答的形式回答问题，容易激起学生学习的兴趣。我安排了两个题目：（1）出示两块大小明显差异的石头。问：比较它们的大小。（2）出示3个装入不同水量的不一样的饮料瓶，水面高低不同，请大家猜一猜哪一瓶水最多，哪一瓶水最少？为什么。在题目安排上，第一题是复习固体有固定的体积，可以根据体积大小比较。第二题的目的便是通过学生的猜测引出本课内容《比较水的多少》，揭示课题。同时两题的出示，也为后面学生理解水（液体）有一定的体积，可以测量做铺垫。 3、版块二安排了第一个探究活动“比较水的多少”。本环节的设计意图，是通过比较水的多少的活动，去发展学生的创造性思维和主动探究的能力，让学生在此活动中经历“提出问题、猜想和假设、制定计划、实验验证、表达交流”的探究过程，让学生在这样的一个活动中能够学的兴趣大一些，能力发展多一些。学生在学习过程中利用集体的力量讨论方法，验证推测，寻找最佳的比较水的多少的方案。 首先连接上一环节学生的猜测，教师谈话：这只是我们的推测、假设，究竟哪瓶水多，怎么办？引导学生提出：用做实验验正。然后提出可以用什么方法来验证？为什么？学生集体讨论验证的方法。本环节的重点和亮点在下面一步：教师根据学生的回答，引导学生，用3到5个字概括自己的方法，并板书。根据教学实践经验，我预测学生的方按比较多，但概括起来大约有这些：（1）到入1个杯子比较划线：（2）用 天平称（3）到入三个相同的杯子比较高低（4）用小杯算杯数（5）倒如有刻度的杯子等 。教师在着一过程要引导学生完善自己提出的方案，重视学生思维的开放性和严谨性，让学生充分思考选择方法的同时，思考为什么可以选择该方法。 在学生讨论方法后，教师提出：在同学们想出的办法里既科学又适合实验室小组操作的办法有哪些？学生选择后进行分组实验。实验前教师出示文字：温馨提示实验时要注意的问题。 实验结束请每组派一名代表发言。教师适时评价，并板书结果。 4、版块三安排了第二个探究活动：学生表述水多多少，经历用非标准单位的测量到用标准单位测量的过程。本环节在设计时意图让学生了解非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能，引入新的测量工具—量筒。通过描述“水多多少”的过程，经历量筒的发明过程，知道描述体积一定、形状不一定的水的方法。 以问题“我们怎么解决这个问题。”的提出来引发对水多多少问题的探究。 教师延续上一环节提出：2号瓶里的水最多，到底多了多少？然后请各实验小组进行各自的表述。预测有的学生会用重量单位，有的会用长度单位，有的用杯数。教师根据学生的表述引导分析表述中存在的问题，着重指出学生用长度单位来表述的方法。引导组内用同一器具划刻度比较水的多少。学生小组自由选择器具，分组选择画刻度的方式，再次比较水的多少，用长度单位表述多多少水，填表记录。然后请学生每个小组进行汇报，在黑板上列出数据整理数据的过程中让学生发现问题，进一步去思考解决问题的方法。这一细节按排以提问引导、整理各组数据，分析数据，引导提出疑问。 谈话：（1）同样多的水各组的描述怎么会不一样呢？？ （2）水的形状发生了改变吗？ （3）水的多少也就是体积发生了改变吗？ （4）那么用这样刻度不一的杯子来量水，用长度单位来描述水科学吗？ （5）回忆生活中的一些和水一样的液体，例如牛奶、矿泉水是怎么描述他们的呢？ 教师在此引如毫升的单位，并出示量筒，投影介绍量筒 和介绍如何正确使用量筒？ 然后请学生分组用量筒测量3瓶水的多少。以实践操作来公固量筒的使用方法，并对前面的表述水多多少有一个比较正确的答案。在学生汇报数据时提出误差的概念。 5、最后一个版块归纳综合，联系生活实际版块。先是小结谈话：像水这样的液体，虽然它们的形状可以改变，但体积是不变的，我们可以用量筒来表述它的多少。帮助学生对本课学习中知识的输理和总结。 然后是几