PBL教学法及其在我国护理教育中的应用.pdfVIP

维普资讯 2007年第4期 淮 南 职 业 技 术 学 院 学 报 NO．4，2007 第 7卷 (总第25期) JOURNALOFHUINANVOCATIONAL＆TECHNICALCOLLEGE VOL．7，SerialNo．25 PBL教学法及其在我国护理教育中的应用 李双玲 (淮南职业技术学院医学系， 安徽 淮南 232001) [摘 要] 以问题为中心的学习(ProblemBasedLearning，PBL)起源于医学教育，但对于与医学教育一脉相 承的护理教育来说 ，PBL在护理教育中有着可借鉴的价值和意义。重点论述了PBL的概念、授课方法、优缺点以 及在我国护理教育中的应用现状 。 [关键词] PBL教学法； 护理 ； 教育； 展望 [中图分类号】G424．1 [文献标识码】A [文章编号】1671—4733(2007)04-0037—03 教学过程包括 “教”与 “学”两个方面，由教师与 领域展开，得到了较高评价。许多国家开始在医学 学生的共同活动所构成。传统的医学教学方式把教 教育中采用 PBL教学法。 师处于主体地位，而把学生放在被动接受知识的客 PBL教学法与传统教学法有明显区别。首先， 体地位，这种方法单纯注重知识的传授，而忽视对学 学生们针对具体医学概念或病例提出问题，确定 自 生能力的培养 ，往往使学生缺乏独立思考和创新进 己的学习目标 ，随后进行独立资料收集、自学、研究 取的精神。然而，随着医学内涵的拓展，对医学人才 等工作，最后回到小组中进行充分的讨论。这种方 素质教育的要求越来越高，势必使得传统的教学方 法使学生在提出问题、解决问题以及寻找答案的过 法无法满足时代的要求。如何改变传统的教育模式 程中获取知识 ，培养能力。可见，PBL并不是侧重于 和教育方法，启迪学生的智能，培养出新型的21世 问题本身的解决，其特点是打破学科界限，围绕问题 纪医学人才，是当前国内国际医学工作者正在探索 编制综合课程，以塑造学生的独立 自主性，培养创新 的问题。目前，各国教育家都主张在医学教育的各 力和理解获取新知识、有效运用知识、解决新问题的 阶段，采用以问题为中心(PBL)的教学方法。下面， 能力为教学 目标。 就PBL教学法及其在我国护理教育中的应用有关 2 PBL的基本授课方法 问题作一论述。 Albanese对PBL的授课方法给予一个基本的阐 一 PBL教学法概述 述。典型的PBL课程是由8—10个学生和一个教 1 PBL的历史及概念 师组成一个研究小组。教师仅负责控制课程的进 PBL的全称是Problem—BasedLearning，即以问 度。小组成员在一定时期内保持稳定以便形成较好 题为基础的学习方法，PBL的基本特点是以教师为 的团队关系。在每一次特定的情节教学中，由学生 引导，以学生为中心，以临床问题作为激发学生学习 选出一个主席和一个记录员。课程开始时，根据所 的动力，引导学生把握学习内容。早在 1956年， 用教学材料的不同，由主席宣读或者大家一起阅读 Bloom等人在比较了不同学习方法的学习效率后提 病例资料。如果使用真实病人，通常要求学生询问 出了PBL的概念。随后，这一概念得到了医学教育 病史或者确定异常体征，然后回到教室讨论。学生 者的关注。1983年，Sehmidt详细论证了PBL教学 可以得到或者自己查找相关的参考资料。教师的作 方法的优点，倡议在医学教育中使用 PBL作为传统