新课标人教版3-2选修三4..2《探究电磁感应的产生条件》WORD教案3.docVIP

探究电磁感应的产生条件教学设计 教学目标 1.知识与技能 理解电磁感应现象的本质。 会应用感应电流产生的条件解释与电磁感应现象有关的问题。 操作研究电磁感应现象的实验，提高实验操作技能。 2.过程与方法 在探究“电磁感应现象”的过程中，初步学会“实验一分析一猜想一实验验证一归纳结论”的科学探究方法。 在研究电磁感应现象本质的过程中，学习抽象与概括的思维方法. 在收集关于“电磁感应现象”的历史资料的过程中，学习收集、处理信息的方法。 3.情感态度与价值观 了解法拉第发现电磁感应现象的过程，体会科学家探索自然规律的科学态度和科学精神。 在探究电磁感应现象的过程中，体验成功的喜悦，体会合作的快乐。 教学重点和难点分析 电磁感应现象的本质是这一节课的教学重点;从实验现象的多样性中抽象出电磁感应现象的本质是教学难点. 教学媒体 电磁感应实验器材、计算机、网络、教科书。 教学过程设计 1.创设问题情境，激发探究动机，引导学生发现问题 这一节的教学建立在实验基拙上，可以结合学生原有认知结构，呈现多变的实验现象，创设问题情境，使得学生发现值得探究的问题。具体设计如下: 【事件1】引导学生回忆初中学过的电磁感应知识:闭合电路的部分导体作切割磁感线运动，该回路中就有电流产生，并演示这一实验. 【事件2】教师改变实验操作，加深学生的感性认识.方案如下:(1)磁铁不动，导体顺着磁感线运动;(2)导体不动，分别沿着磁感线方向和垂直于磁感线方向移动磁铁;(3)磁铁和导体同时运动(包括二者在垂直于磁感线方向上有相对运动和无相对运动);(4)把蹄形磁铁移走，换一个条形磁铁插入或拔出回路.学生面对多变的实验现象会发现并提出问题:为什么有的情况下，即使闭合电路的部分导体不作切割磁感线运动，回路中也产生电流呢?产生电流的本质原因是什么? 【教学设计说明】通过改变初中物理的一个演示实验，为学生提供具体生动的感性材料，增强感性认识的同时，使得学生发生认知冲突，萌发探索、发现新知的欲望. 2.构建知识平台，铺设探究之路 【事件3】教师在演示实验的基拙上，利用多媒体模拟实验，让学生进一步观察比较各个实验现象，并提出一系列问题:在每一个实验过程中是什么发生了变化?磁场变了没有?回路变了没有(例如回路包围的面积是否有变化)?是否产生了电流? 【事件4】把事先设计好的表格(见附录一中的表1)投到屏幕上，让学生针对一系列问题分组讨论，各抒己见. 【事件5】待学生达成共识一一回路中产生电流时，有的回路所包围的面积发生了变化，有的回路所处的磁场发生了变化，教师进一步提出问题:上述各种直观的变化最终会引起哪一物理量发生变化? 【教学设计说明】教师提出的问题能够启发学生将一系列变化与“磁通量变化”联系起来，从而将学生的认识引向深化. 【事件6】学生联系磁通量的变化，进一步讨论各个实验现象的联系，寻找共性。 【事件7】师生共同总结，达成共识:不论是导体运动，还是磁铁运动，或是二者同时运动，或是条形磁铁插入或拔出回路，都可以在回路中产生电流。回路中产生电流时，穿过它的磁通量都发生了变化，只是引起磁通量变化的原因不同，有的是由于回路面积发生变化，有的是回路所处的磁场发生变化。此时，学生已经能够把电流的产生与磁通量的变化联系起来，从而为下一步探究电磁感应现象的本质构建起知识平台。 表1感应电流产生条件分析表 导体或磁铁的运动情况 有无电流产生 回路面积的变化 回路所处磁场的变化 磁通量的变化 磁铁不动，部分导体作切割磁感线运动 磁铁不动，导体顺着磁感线运动 导体不动，磁铁垂直磁感线方向运动 导体不动，磁铁顺着磁感线方向运动 导体和磁铁同时静止 导体和磁铁同时运动，且在垂直磁感线方向有相对运动 导体和磁铁同时运动，且在顺着磁感线方向有相对运动 条形磁铁插入或拔出回路 【教学设计说明】学生发现问题后，教师若直接让学生独立探究，由于原有认知结构的局限和科学抽象思维能力水平不高，学生将遇到较大的困难.这就需要教师站在稍徽超前于学生智力发展的边界上，通过提问来引导学生探究. 3.猜想与假设 【事件8】学生提出问题:除了导体或磁铁运动可以引起回路的磁通量发生变化外，还有什么方法可以改变回路的磁通量?同时学生会猜想:只要穿过回路的磁通量发生变化，就能产生电流么? 4.设计实验方案 【事件9】学生分组设计改变穿过回路的磁通量的实验方案. 【事件10】每个小组找一个中心发言人汇报本组设计的实验方案，师生共同讨