学习共同体建设——校长工作室基本工作模式.pdfVIP

学习共同体的建设一一校长工作室的基本工作模式 丰台分院 梁大庄 校长工作室核心价值是通过研究校长工作，逐步提升校长把握学校发展的能 力，形成校长研究团队，促迸区域教育的发展。怎样才能真正体现校长工作室的 核心价值，完成既定的工作任务?我区校长工作室自成立以来，经过半年多的研 究工作实践，特别是对参加本组活动工作过程的诊断，自己深深感到工作室的工 作模式是体现工作室价值的关键，这种工作模式就是构建校长学习共同体，学习 共同体构建的过程，就是校长提升水平的过程，也是工作室成员完成工作任务， 尽到研究责任的保证。 之所以提出这样的观点，他是由校长工作室工作的基本特点决定的，从组织 机构上讲，它是由教委直接领导(领导小组)全面负责，下设办公室负责实施， 具体操作由校长、指导教师、干训教师来完成，而且，各层机构都有相应的职责 和工作任务。 这样的机构设置和工作要求，就使它不同于校长培训，校长培训有明确的培 训目标、培训任务、规范化程序、考核标准。校长工作室的独特工作目标充分体 现了校长自主性，工作任务实施的学校参与性，工作过程的开放性和诊断性。工 作室更不同于校长沙龙，沙龙的基本特点是参与人员的松散性，目标的宽泛使得 过程无目的，没有基本任务也就谈不上考核和评价。由于校长工作室的特点，要 形成研究合力，学习共同体的构建是工作室基本工作的模式。因为工作室有集体 的工作目标，个体的工作任务，共同研究的愿望，对等的研究话题。这些是建立 校长工作室的校长学习共同体前提条件，也是打造校长研究团队基础。 学习共同体构建的基本方法，基于个体的基本问题，制定共同体的学习研究 目标，构建过程是诊断工作、发现问题、集体研究、调整行为、形成机制。这样 的工作方法，正好适应了校长工作室的基本特点。在这半年多的工作实践中，我 感觉到学习共体起到了以下几点作用。 校长学习共同体有助于消除校长的自然防卫心理，形成真正研究问题的氛 围。校长工作室研究活动的基本单位是小组，在小组中大量的对话研究、问题探 讨，不可避免的要触及一些校长自己不愿意涉及的问题，使得研究的质量会下降， 在学习共同体中，每位学员都有自己的工作任务和研究的问题，都要拿到小组会 上去研究和讨论，所以，集体研究的共同要求，使得校长对问题研究的深度在小 组活动中不断加深，在这样的前提下，我们小组在学校发展问题的诊断中，采取 了指导教师和干训教师先到学员学校，进行学校发展问题深度汇谈，分析问题形 成的背景、原因，和校长形成基本共识后，再到小组会上进行集体研究，既增强 了小组研究的针对性，又提升了问题解决的有效性。不可否认校长在学校发展过 程中的举足轻重的地位，更应清醒地认识到，学校问题研究的个体性、发展性， 要解决研究中的自然防卫心理问题，必须紧紧抓住问题的个性诊断，和解决问题 的集体研究紧密结合这个关节点。才能形成和谐的研究氛围。 校长学习共同体有助于使校长从工作反思进入工作组织诊断。工作反思和工 作诊断，工作反思注重于问题总结，工作诊断注重于问题原因分析，对工作认识 不在一个层面上，在工作室的小组研究中，不论是指导教师、干训教师还是同组 学员在讨论的过程中，都在自然而然去分析形成问题的原因，学员在工作室形成 的工作诊断意识是有迁移性的，这样工作方式对于学校的发展，提高学校领导集 体的工作水平，在校长学习共同体中，校长研究的问题立足于学校发展，是学校 的组织行为，组织行为的调整与转变，离开工作组织诊断，会给工作带来不必要 困难。所以，校长在工作始终得到的启示，必然会渗透到学校的工作中。 校长学习共同体有助于校长经验的提升和教育智慧的形成。我ffJd,组有两位 校长担任学校一把手的时间不长，在问题研究中，两位校长对于校长工作都有很 深的见地，从副到正的角色转换，首先要做的工作是什么?怎样寻找工作的切入 点?怎样建立有效的工作机制?在这个主题研究的过程中，两位校长有许多的共 同点，这些共同点就是校长的成功经验，在小组的活动中大家又深入分析了当初 为什么这样做，这样做的效果是什么，这实际上就是经验转化成教育智慧的过程。 在这样的过程中，校长的职业需求在研究中不断地得到满足，从而促进了校长把 握学校发展的能力。也相应提高了新任校长的公信力。 校长工作室的工作正在有序地进行，从特定的意义上讲，我个人认为校长是 工作室的主体，指导教师是工作室的核心，干训教师是工作室的基础，要形成研 究校长工作的合力，最有效运行机制就是构建学习共同体。 从