温州市瓦市小学二上《角的初.步认识》WORD版教案2.docVIP

自主探究 经历过程 ——“角的初步认识”课堂教学实践与思考 温州市瓦市小学 陈雯 一、背景分析： 《标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这就使我们更坚定地认为学生是学习的主体，是教学的资源，更是课堂生活的共同创造者。因此教师在课堂教学中就要把学习的主动权放还给学生，将课堂的自主学习落到实处。这就要求教师努力创设宽松的学习环境，留有充分的探索空间，让学生真正经历主动探索的学习过程，经历自己构建数学知识的过程。让学生感受数学问题的产生、数学知识的形成、数学结论得出的过程，从而使学生获得学习数学的乐趣和成功的体验，达到培养创新意识和实践能力的目的。 “角的初步认识”是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的，是培养学生空间观念的主要内容之一，这一教学内容被编排在浙教版第五册，人教版第三册上。教材在这部分内容的编排上，注重数学知识与日常生活的密切联系，注重学生的现实基础和直观经验，注重让学生经历和体验数学知识的形成过程。 根据新课标的教育理念和教材的编排意图，我将本节课的教学目标定位为：1、结合生活情景认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法和材料做出角。 2、操作活动中体验感知角的大小，会用多种方法比较角的大小，并认识直角，会用三角尺量直角、画直角和角。 3、在创造性使用工具和材料来制作角的过程中，体验解决问题策略的多样性，培养学生的动手实践能力和创新意识。 4、在活动中，让学生充分感受数学与生活的密切联系，使学生获得学习数学的信心和乐趣。 因此，在本节课的教学中我进行了如下的大胆尝试。 二、教学程序描述 （一）情境导入 师：有谁知道三角形是由几条边组成的呢？粗心的“小马虎”在画三角形时忘画了一条边，（课件将三角形的一条边移走）这还是三角形吗？这是什么图形呢？ （一部分学生已有一些零散的关于平面图形“角”的知识和经验，因此能说出这样的图形就是“角”。） 师：这节课我们就一起研究“角”（板书课题：角的认识）你心目中的角是怎样的？ 师：关于角，你想知道什么？ 生1：角到底是怎么样的？所有的角都是一个样子的吗? 生2：角有什么特征？ 生3：画角用什么工具？ 生4：…… 师：同学们的这些问题将在这节课中得到解决。 （二）引导探究。 1、媒体激趣，整体感知。 （1）师：在我们的日常生活中，经常会看到角。（出示课件，让学生欣赏房屋平面图中的角；钟面上时针、分针和秒针构成的角；西瓜切面上的角……利用课件的闪烁设计突出在这些物体表面都有各种样子的角） （2）师：角无处不在，藏在我们生活的每一个角落里。在我们的教室许多物体表面也有角，你能找一找吗？ （3）师：三角板上也有角，三角板有几个角呢？请大家拿出三角板，找到三角板上其中的一个角，握住这个角，向手掌心刺一刺，你有什么感觉？（扎手，刺，痛）说明这个角怎样？（尖尖的）再用手模摸这个角的两边，又有什么感觉？（平平的，直直的，很光滑） （4）师：角尖尖的这部分叫什么？这样直直的线又叫什么呢？答案就藏在书P134上，自己去找一找，看谁最先知道答案。 小结：角有一个顶点和两条边。 （5）指出下面每个角的顶点和边。 （6）大家都认识角了吗？那角倒要考考大家啦！ 判断哪些是角，哪些不是角。为什么？ （三）动手经历 角在生活中到处可见，你想不想亲手做个角呢？老师给每组准备了一些材料，看看有些什么？（两根纸条、一枚大头针、两根小棒、一段毛线、一张圆圆的纸）请你们自由的选择其中的材料创造一个角，比一比，在规定的时间里，哪组想的方法最多。 成果展示（实物投影）。教师有意识的先展示学生利用毛线、小棒做成的角。然后展示利用圆纸折成的角。 师：我在巡视小朋友制作角时，发现有位同学创造出这样一个特殊的角。（课件显示，淡去原型纸，画面只剩下直角） 师：这是不是一个角呢？（是，因为它符合角的特征） 这样一个特殊的角叫什么名字呢？你能根据它的特征给它取个名字吗？（直角） 请在三角板上找到直角。在一个三角板中有几个直角？要判断一个角是不是直角，可以用三角板上的直角去比一比。（课件演示如何用三角板的直角去判断） 用三角板去比一比，下面哪个角是直角？ 4、画直角。你会利用三角版画一个直角吗？自己试试看！ 先组织学生自己探索、尝试画角的方法，电脑课件再演示画直角的正确方法。 5、用刚学的正确方法在画一个直角。 6、直角会画了，其他一般的角呢？会不会画？自己试试看。（指名板演） （四）操作感悟 师：有的小组利用两根硬纸条和图钉，做出了这样一个活动的角。 动手试一试，你能让角变大变小吗？通过实验。你发现什么？（根据学生的发现，教师可演示角的边渐渐变长变短的过程，体验角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。） （五）课堂小结：这节课你学到了什么？敢接受