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《初中英语教学目标的设计和案例分析》研修日志 藁城市第八中学 焦卫东 教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准，也就是教学活动后学生行为和特征的预期变化。这些变化包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的变化，具有可观测性。可见，教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，规限着课堂教学的运作。正是由于教学目标的这些功能，教学目标设计的有效性显得十分关键。目标虚设或目标错位都会导致课堂教学活动的无序、随意，有时会造成低效甚至负效。目标虚设等于目标缺省，而没有目标的教学是不可想象的教学；目标错位就是标准误导，由此导向、调控的教学其结果也是偏离方向的。所以要真正发挥教学目标的有效作用，关键在于教学目标的有效设计。 一、目标要有层次 教学目标五要素，即行为主体，行为动词，行为对象，行为标准，行为条件，这是就一项目标的表述而言的，再往大一些说，一节课的几个目标也很有讲究，其中很重要的一条是要有梯度，也就说目标要有层次，让优秀学生，中间学生，潜力学生都能获得成功，都有所收获。 要说梯度，就必须了解目标的分类，这分类的结果就分出了梯度。我们平时教学是不太重视这个的，反正想什么就写什么，所以有许多教案适用性不强，特别是没有关照潜力生，使他们觉得学习太难了，于是出现了课堂上的趴桌现象，睡觉现象。 新课程标准教学目标的分类理念，大多学科都采用布卢姆教育目标分类体系。布卢姆将教育目标分为三类：认知、情感和动作技能。教师在设计教学目标时，要有梯度，而要有梯度的设计，就得先弄清目标的分类。下面对这三类做简单的介绍。 A．认知目标分类 在这里认知目标分为由低到高的六级。其中第一级为知识，后五级为智慧技能，这实际上就是我们说的知识能力目标。 1．知识： 对先前学习过的材料的记忆。知识又分为：具体知识 —— 对具体的，不连贯的信息记忆；处理具体事物的方式方法的知识 —— 有关组织，研究，判断和批评的方法的知识。某一具体的领域和抽象的知识 —— 将概念或观念组织起来的主要方案和主要形式的知识。这是最低水平的认知学习结果。如说出立体派艺术家绘画风格的三个基本特征。 2．领会： 能把握材料的意义。可以借助三种形式来表明材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想。二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即估计将来的趋势。领会超越了单纯的记忆，达标最低水平的理解。如给出一组画，辨认这些画是否以立体派艺术风格画的。 3．运用： 能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念，规则，方法，规律和理论的应用。如拿出任何朝代的一张画，说明它与立体派绘画有什么不同。 4．分析： 能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构，包括部分的鉴别，分析部分之间的关系和认识其中的组织原理。分析代表了比运用更高的智能水平，因为他既要理解材料的内容，又要理解起结构。如考察各种各样的立体派艺术风格的画，并阐述出这种风格的特点。 5．综合： 能将部分组成新的整体，以形成从前不清楚的一种形式或结构。如采用立体派艺术风格画一幅静物画。 6．评价： 为了一定的目的，对某些材料及方法的价值做出判断的能力。包括按材料内在的标准或外在的标准进行价值判断。如运用立体派艺术风格，评述这个派别的一幅画。 B．情感领域目标分类 情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。个体的情感会影响他做出行为上的选择。情感学习对于形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关。这是教育的一个重要领域。 布卢姆情感领域的教育目标的分类依据是价值内化的程度。这一领域的目标由低到高分为五类。 1． 接受（注意） 学生愿意注意特殊的现象或刺激。从教师方面来看，其任务是指引和维持学生的注意。学习结果从意识一事物的存在的简单注意到学生的选择注意。它是最低级的价值内化水平。 2． 反应 学生主动参与。处在这一水平的学生，不仅注意某种现象，而且以某种方式对它作出反应，以及反应的满足。这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特殊活动的选择和满足。 3． 价值化 学生将特殊的对象，现象或行为与一定的价值想联系。包括接受某种价值标准，偏爱某种价值标准和为某种价值标准做奉献。价值化与教师通常所说的“态度”和“欣赏”类似。 4． 组织 将许多不同的价值标准组织在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立内在一致的价值体系。与人生哲学有关的教学目标属于这一级的水平。 5． 价值和价值体系的性格化 个人具有长时期控制自己的行为以致发展了性格化“生活方式”的价值体系。这一水平的学习结果强调学生行为的典型性和个性化。这阶段的目标着重学生的一般适应模式。 C．动作技能分类目标 动作技能涉及骨骼和肌肉的运用