二期课改中的英语教学.docVIP

二期课改中的英语教学 上海启秀实验中学 杨琛 减轻学生过重的专业负担，关注学生的学习质量，在校生活质量，把时间与空间留给学生，促进学生的全面和谐发展，这是二期课改所倡导的。认识新标准，吃透新教材，深刻认识学科教学规律和学生认知规律，不断反思自我教学行为，增强教学的科学性，以尽可能少的投入与消耗去获得最大的教学效果，是二期课改中每一位老师要努力做到的。 让学生主动参与到整个教学过程中，成为课堂的主体，就是二期课改中广泛提倡的一种新型上课模式。而主动参与的最佳途径则是“分组活动”。它主要表现在学生与学生之间的互补与配合。每个学生性格不同，水平有高低。有些学生，不愿或不敢面对全班同学发表自己的观点。但分组活动打破了这尴尬的局面，营造了相对宽松的氛围，使得各层次学生相互帮助，取长补短，各抒己见。此外，在一些班级中，课桌被安排成了有利于交流的形式。学生4-6个面对面坐，不用回头就可以交换看法和见解，这样学习成了学生之间合作的过程。 在英语教学中我尽可能多地采用“分组活动”。在有限的时间内，充分挖掘教育资源，创设有利于学生学习潜能发挥的情境，提高学生学习的兴趣，帮助每一个学生去发现自己的价值，发挥自己的潜能，发展自己的个性。在英语教学中采取了以异质小组为基本组织形式的小组合作学习，遵循“组内异质、组间同质、优势互补”的分组原则，有利于学生张扬个性，同时学生懂得：每个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，学会善待自我，又欣赏别人。 《牛津英语》在我校已试点了三年，这是一套全新的教材，它注重学生语言能力的培养。为了在40分钟的课堂教学中实现(牛津英语)的教学目标The course aims，即to enable students to develop a functional competence in English that will be of practical value to them at school for their subsequent careers and in their personal livesSpeaking section,学生可以小组或结对的形式来完成小品及对话。例如：在牛津7A的making a model house中，学生就以小组形式合作制作房子模型，做好了用英语来交流制作过程。学生非常的投入，在动手的同时，口语得到了提高。 在一次口语课中为了巩固学生对句型“We use … to make…” 的掌握，我开展了一次活动课，以小组形式比一比，哪个小组可以用最少的钱从我这里买回材料来保护一个鸡蛋，使这个鸡蛋从高处落下不摔碎。学生们在积极开动脑筋，想出了各种办法，既学会了英语又有了创新思维。 但是如果认为分组活动只能在Speaking Section中才能应用，就错了。其实不然，分组活动这一形式能应用于《牛津英语》的其他Section中。 以牛津英语7A information about fire reading section为例： 我根据学生以前所学过的知识，把这篇非常长的文章分成了四个部分，分配给四个不同的小组去阅读，并且每一个小组给了几个思考问题，让程度较差的学生依靠小组的力量来理解这篇文章。在这次活动中教师给予学生充分的时间讨论。在每组阅读完了以后，让学生交换信息，把自己读的内容与别人分享。学生们普遍比较喜欢这种方式，在阅读的同时，“说”得到了锻炼。 再以牛津英语6B Module1 Unit 4 writing section为例： 在学生学习完了“地球”(the earth)这一课，为了让学生更好地理解保护地球的重大意义，教师将学生分成了四个小组，要求以一个绿色地球卫士的身份设计一张大型的海报，内容为保护地球。通过制作海报牢固掌握句型“We must… /We mustn’t…”整个课堂气氛活跃，学生们在小组活动中人人参与，兴趣昂然，学习效果颇佳。所有学生边讨论边制作，知识掌握快而牢固，同时也扩大了学生的知识面。完成后我让每一组上台展示他们的成果，让其他同学评价，最后选出最好的。 当然小组合作学习也不是不分青红皂白，不管三七二十一，处处合作，时时合作。 有时我也会让学生发挥自己的创造力，做一些个性化的作业。这样使学生获得一种成就感、满足感。例如：牛津英语7A Tourist Guide这一课，在完成整篇课文教学之后，我让学生结合上海世博会，每人制作了一份旅游手册，介绍上海和周边地区的旅游。学生在创作中体验到了将知识运用到实际生活中的乐趣，在巩固所学知识的同时，个性得到了张扬。 教师在“分组活动、合作学习”中角色的转变及所起的作用 作为教师的我，角色发生了转变，我不再是“高高在上，统令全军”的指挥官，而是让学生成为了学习的主体，主动参与。我只能是