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促进小学生科学素养最优发展 吴江市AAA级科技特色教育展示活动汇报 吴江市实验小学 姚虎雄 我校科技教育的发展历程： 1.“八五”——“面向二十一世纪‘四个关心’素质教育实验” 科学技术的飞速发展使人类拥有了蒸汽机、轮船、电报、电话、飞机、火箭、电视、电脑、互联网络等等，极大地改善了人类的生存、发展的条件，但是，人类在享受着科学技术所带来的巨大的物质利益的同时，又不得不面对生态失衡、环境污染、温室效应、电脑犯罪等一系列伴随着科学技术而来的灾难和风险。为此，20世纪60、70年代，探求科学、技术与社会之间的协调发展的课题“科学、技术和社会”（Science,Technolojy and Society，简称“STS”）便应运而生。联合国教科文组织把STS教育作为中小学科技教育的方向和一种模式提了出来。 在这样的背景下，九十年代初，我校在中央教科所赵学漱研究员、南京师大班华、丁沅郝京华教授等的指导下，建立了“面向二十一世纪‘四个关心’ （关心健康、关心他人、关心环境、关心学习）素质教育实验”的课题，并被接纳为国家教委八五重点课题“理科教育中的STS研究”的子课题。并以“关心环境”为突破口开展相关研究，得到了专家的认可，同时也使我校的办学思路逐渐明晰——加强科技教育，创办科技特色学校。 2.“九五”——小学生科学素养培养模式的研究 在八五研究的基础上，九五期间，我校确立了《小学生科学素质培养模式研究》的课题，被立项为江苏省教育科学九五课题。我们把科学知识、科学方法、科学态度（精神）、科学能力等综合素质的提高作研究的培养目标。分低、中、高确定了年段目标，并围绕三类课程（环境课程、活动课程、学科课程）构建起了可操作的又符合小学实际的科学教育目标操作体系，使实验研究有了明确的方向。同时，他们概括了“一、二、三、四”的具体操作模式，即创设一个立体的氛围，向课外和家庭两方面延伸，注重科学教育、人文教育、道德教育三者的有机结合，畅通独立的学科教学、潜在的环境熏陶、活动中的探究、其他学科的渗透等四条教育途径。历经五年的探索，学校事业蓬勃发展，教师队伍素质不断提高，学生的科学探究能力不断加强，使得学校的发展后劲更足了。 3.“十五”——促进小学生科学素养最优发展策略的研究 在 经历了“八五”和“九五”，我校对科技教育的研究在理论和实践上不断深化，学生的科学素养有了很大发展，但从总体上来说，学生的科学素养与时代的要求还有一定的差距，为此，如何在前十年研究的基础上，进一步通过我校教师创造性的教育教学改革活动，促进全体学生科学素养最优发展，提升我校科学教育半学特色的品牌是我校“十五”期间教育改革的主攻方向。为此，我们制定了“十五“课题——《促进小学生科学素养最优发展策略研究》，并通过开展绿色教育行动、研究性学习、责任心培养、信息技术运用、科技操作室建立、教师校本培训等六个子课题的研究，深化课题研究，强化科技教育的办学特色。 二、我校科技教育的操作思路： 影响小学生科学素养最优发展的因素是多维的，但我们认为，在学校中，主要受三大因素的影响，即教师科学教育的水平、科学教育关系的形成、和科学教育体系的构建。 1、教师科学教育水平：教师群体科学教育水平是促进小学生科学素养发展的关键自变量，而教师的教育科研水平是教师综合素质的体现。为此，我校对教师提出了以德为魂，以能为本，以研为径，以创为先“的专业化发展要求，切实加强校本培训，构建学习化组织，促进教师的专业化发展。（图：绿色教育行动培训照片、教师科技制作照片、常州恐龙园参观、未来农林大世界参观考察、三山岛化石考察研究、小课题研究培训、特色沙龙、邀请科普专家为师生讲座、科技节活动创生会议等） 科学教育体系：科学教育体系的构建是促进小学生科学素养发展的重要自变量。它主要指学校和班级营造科学教育情境，系统的、恰当的安排好科学教育教学活动，对学生施加积极的科学教育影响。我们主要从环境课程、学科课程和活动课程这三大板块的整合优化方面开展积极、行之有效的研究，从而发挥其最佳的教育功能。 1）、环境与活动的整合——寓科技活动于环境创设之中。 有利于创造的环境氛围，不仅会促进求知欲滋长旺盛，激发探索的强烈兴趣，还会刺激新思维的开拓。如果校园物质环境的建设，只满足于整洁、幽静、庭园式的格局是不够的。那种呈静态性的校园物质环境，虽然有着“桃李不言”、“潜移默化”的暗示陶冶作用。但对于孩子们生性好动、不受拘束、喜欢质疑、敢于探索的创造萌芽的发展是缺少感召力的。创造欲望需要外力的作用，也需要有丰富多彩的生活和实践经历。它不是抽象的心理活动，也不是脱离现实的空想，它是活动中产生的一种新需求，它需要一定的环境激发。所以，营造一个有利于创造活动的物质环境，引导学生走进自然、学会观察，在观察中发现不同事物间的相似与差异，产生对事物的好奇心