中学语文教学应重视学生发散思维能力的培养.docVIP

中学语文教学应重视学生发散思维能力的培养 【摘 要】中学语文教学应重视对学生进行发散思维能力的培养，在日常教学中要树立培养学生发散思维的正确理念；在对文本的大胆的质疑中进行发散思维训练；在阅读教学中进行发散思维训练；在作文实践中进行发散思维训练。 【关键词】语文教学；学生；发散思维能力 新时代的教育要注重培养学生的创新意识和创新能力。语文教学要主动承担起这一责任，就必须拓宽学生的知识视野，夯实创新基础；改进语文教学方法，训练学生的多角度的发散和创新思维能力。如何实现在语文教学中有效地培养学生的发散性思维，这里结合个人的理解和体会谈几点看法。 一、在日常教学中要树立培养学生发散思维的正确理念 发散思维可以渗透在语文教学中的各个方面，我们要充分利用课堂教学，利用各种教学手段，培养学生的发散思维，培养学生的创新能力。在教学中注意营造一定的学习氛围，培养学生发散性思维的品质。可以说一切创造都起源于发散思维，发散思维是语文课阅读、写作教学中常用的训练项目。在时下的中学语文阅读教学中，一种以课堂教学为主平台，以课文阅读为基础，以全方位、多角度、多层次审视、思考课文内涵为内容的发散思维训练，逐渐成为了培养学生创造思维和创新精神的重要途径。这种训练系统的主要形式是发挥想象和开展辩论，主要特点是解放思想、开拓思路、鼓励创新、尊重分歧，尤其能够营造一种热烈踊跃的课堂气氛，符合当代教育改革潮流对语文课堂教学的要求。 二、在对文本的大胆的质疑中进行发散思维训练 怀疑，常常是创新的开始，朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”我们在教学中鼓励学生不迷信权威，敢于质疑。当然，对中学生来讲发现疑难问题，有一个培养、训练的过程。首先利用课文中蕴涵的丰富信息，从标点不同处、词语重复处、段落精彩处等让学生不同角度提出质疑。如我在设计《石壕吏》一文的发散思维训练时，我问学生，结尾处杜甫写到如闻泣幽咽，是谁在哭呢？我让学生讨论，然后合理的回答。有的学生说是老头子回来了看到老妇被抓走了而哭泣，有的同学说是儿媳妇的哭泣声，有的同学说是小孙子的哭泣声，这时就有同学进行反驳，说文中写到“惟有乳下孙”，说明小孙子很小，如果哭很可能发出婴儿大哭的声音，不能是低声断断续续的哭，所以不能是小孙子。这些回答无不体现着学生独立思考、深入读书的主动求知心理。教学中，经常有学生跟我唱“反调”，这是创造力的萌芽，我及时表扬他善动脑筋，鼓励他们以后解决问题时，也要不满足于一般，而是大胆地突破陈规、标新立异，另辟蹊径，探索具有创新意识的简捷妙法。 三、在阅读教学中进行发散思维训练 思维时侧面多、角度多，是使人产生创造性和想象力的首要条件。语文教材收录的课文大多是名篇佳作，其中不少篇目是经典之作。虽然许多专家的注释、评论已沿用多年，但由于时代的局限性或其他原因，有些方面还可以重新认识和评价。遇到此类情况时，我就引导学生全方位考虑，进行讨论辨析，得出更丰富的结论。如小说《项链》中关于玛蒂尔德这个人物形象，在分析了她爱慕虚荣的性格后，我又设计了这样的问题：“玛蒂尔德是资产阶级虚荣性的形象的代表，但是不是说他身上没有一丝一毫的人性的优点呢？”对于这个问题，学生们纷纷发言，有的说：“项链丢失后，夫妻俩不是相互埋怨，而是相濡以沫、共同担当，这是互敬互爱的表现。”有的说：“玛蒂尔德把借来的项链不小心弄丢后一直想着赶快还上，甚至不惜以自己的生命和青春来补偿，体现了她的诚实。”这样的讨论，打破了传统单一的思路，使丰满的人物形象在同学们心中树立起来了，同时也培养了他们多角度、多侧面的发散思维能力。限于思想和认识水平，学生在语文学习的过程中，常常表现出一种盲从，迷信课本和其他参考资料。鉴于此，我一直鼓励学生独立思考、广泛质疑，进而独立分析判断，而不要陷入呆听死读的境地。如一次阅读训练课分析莎士比亚的《威尼斯商人》，尽管教材上解读为歌颂青春、友谊、爱情，反对以夏洛克为代表的落后的封建资本的贪婪、吝啬、冷酷。但同学们有的说夏洛克值得同情，有的说夏洛克是为压迫犹太民族争取自由、面对种族歧视、奋起反抗的一个斗士。讨论过程中，虽然同学们看法不一，但通过讨论，培养了学生独立和发散思考的能力。 四、在作文实践中进行发散思维训练 用创造性求异思维来指导作文，让同学对同一题材从不同角度、不同立意，用不同构思、不同方法进行创作，对学生提高写作能力十分有益。我在指导写作时，经常要求学生在观察事物时，要善于发现事物产生联想，“小”中见“大”。有的同学在经过指导后尝试写了一篇《手机，你点亮了我们的生活》，通过写手机从最初的单纯的通讯功能，到拍照摄像，再到今天的订票，网上银行等功能的齐全与完善，反映出社会的发展与进步，以及高科技产品给人们生活带来的方便与快捷。经过一段时间的指导训练，学生在以小见大、发散性创新思维方