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第30 卷 第1 期 岳 阳 职 业 技 术 学 院 学 报 vol.30 No.1 2015 年1 月 JOURNAL OF YUEYANG VOCATIONAL TECHNICAL COLLEGE Jan. 2015 叙事教学法视域下英语教师叙事意识的培养 刘秋成 （衡阳师范学院 外语系， 湖南 衡阳 421002 ） 摘 要：教师作为课堂叙事的主体和关键实施者可以通过撰写教学故事、共享教学故事、反思教学实 践来培养自身的叙事意识，探究教师叙事意识的培养不仅有利于教师专业技能的提高，而且也有益于拓展 对教师学习的认识。 关键词：叙事教学法；叙事意识；培养 中图分类号： 文献标志码： 文章编号： G 451.2 A 1672-738X(2015)01-0085-03 DOI:10.13947/j.cnki.yyzyxb.2015.01.023 一、叙事与叙事教学法 的一个重要手段， 教师要想在课堂有限的时间内 叙事教学法起源于对叙事重要性的认识，它 呈现给学生完美的或有效的叙事课堂需要很多教 以“叙事”为中心，将教学内容以叙事化手段呈现 学经验和个人独特的人生体验， 而经验或体验的 给学生，强调叙事对学生的认知作用，而且并不否 获得需要以叙事的方式构建， 这就要求教师置身 [1] 定学生的主体地位 。叙事是英语教师呈现叙事的 于教学活动中善于培养自己叙事意识。 核心手段， 即用口头或书面的形式叙述事情或讲 二、叙事意识对英语教师发展的意义 故事，是人们最容易理解和接受的一种交流模式。 （一）建构人文关怀的教学模式 外语课堂采用叙事教学法， 以空间小故事的形式 Wester 和Mertova 认为，教学是以人为本的活 [3] 来叙事，不仅有利于学生领悟，而且能激发学生的 动，而叙事最重要的特征恰恰体现了以人为本 。叙 学习兴趣， 比枯燥的理论讲解更富于的情景性和 事过程本身是反思、认同、获得意义，从而达到内心 生动性。 Coulter 认为叙事在教学过程中主要发挥 世界改变的过程。 叙事者不但能够阐明真实的生活 两个方面的作用 ： 一是作为一种教学策略 经验，而且还能敏锐地感受到不同个体世界之间在 （storytelling as a pedagogical strategy ）[2] ，也就是采 更广层面上的相互关联。 徐锦芬、文灵玲也指出以 用叙事化的手段设计和呈现教学过程或教学材 接近“故事”的叙事风格的教学富于人文关怀，为外 料。 具体而言，就是尽可能发掘或还原材料的事件 语教师对教学实践中遇到的问题进行深度探索、获 [4] 性，使教学活动情景、生活化，并适度文学化或艺 得新的认识提供了恰当的途径 。通过叙事，可以展 [1] 术化 。 二是作为一种研究方法 （nar