中学德育课程教学品质纵论（八）.docVIP

中学德育课程教学品质纵论（八） 　　中学德育教材：美元素的富矿 　　经过十年课改，中学德育课程教材实现了华丽“变脸”，教材所负载的内容，都有情感、有呼吸、有脉动、有色彩、有光泽，每一个单元、每一课都蕴涵有美的元素。诸如教材的语言美、图片美、结构美，教材反映、讴歌的自然美、社会美、艺术美，各个单元表现和展示的人的外在美和心灵美，等等。各种质性、各种形态的“美”，既是中学德育课程内在的构成元素，亦是教材的一大特色（本文所用课例均出自人教版教科书）。 　　一、语言美·图片美·结构美 　　中学德育教材的呈现形式与架构，具有语言美、图片美与结构美的特点。 　　（一）语言美 　　语言文字是教材最主要的表意工具。中学德育教材的语言主要有单元或课的导语、框题、目题、原理阐述语、案例叙述语、名人名言、“专家点评”语、“相关链接”和作业题等。教材中的这些语言文字，都经过了编者的精心打磨、修饰和润色。特别是教材的核心部分和关节点，都体现出语言美的特点。 　　1. 单元和课的导语 　　单元导语凸显了本单元内容的风韵神采，可谓单元之魂。例如，《思想品德》七年级上册第一单元的导语：“在这个美丽的金秋，我们告别小学，走进中学，揭开了生命篇章中崭新的一页，进入人生历程中一个绚烂多彩的时期，开始了人生历程中美好的青春年华。我们将从这个新的起点开始，扬起理想的风帆，驶向美好的明天！”这段导语充盈了青春的情韵，当学生触及时，犹如美的琼浆浸润心头。每一课的导语则精炼、隽永，可谓该课的点睛之笔。例如，《思想品德》七年级上册第三课“珍爱生命”的导语，犹如一首优美的散文诗：“丰富多彩的生命装扮了美丽的世界。在这个世界中，人的生命因为智慧而闪烁着夺目的光彩。生命是一篇昂扬的乐章，也是一幅精美的画卷。你要用怎样的音符韵律来吹奏弹唱，用怎样的色彩、线条来铺陈渲染？不同的人生，有不同的色彩，有的绚丽，有的平凡。绚丽让我们品味绽放的热闹，平凡让我们品味朝阳与落日的从容。不管绚丽还是平凡，生命属于我们每个人只有一次。珍爱生命吧！ ” 　　2. 事理阐发语 　　事理阐发语，既有“理”的阐释，又有“情”的滋润。例如，《经济生活》第三课在阐述“绿色消费”时写道：“面对严峻的资源短缺和环境污染，我们应该树立生态文明观念，保持人与自然环境之间的和谐。20世纪末，绿色消费悄然兴起。绿色消费是以保护消费者健康和节约资源为主旨，符合人的健康和环境保护标准的各种消费行为的总称，核心是可持续发展。人们形象他把绿色消费概括为“5R”：节约资源，减少污染（Reduce）；绿色生活，环保选购（Reevaluate）；重复使用，多次使用（Reuse）；分类回收，循环再生产（Recycle）；保护自然，万物共存（Rescue）。”这段文字言简意赅，既有形象性，又渗透情感性，读起来有一种美滋滋的感受。 　　3. 情感煽动语 　　中学德育教材注重用情感性语言来润泽和渲染。例如，《思想品德》八年级上册第四课“我知我师 我爱我师”中写道：“老师，您辛苦了！忘不了清晨老师陪我们早读，忘不了操场上的风吹日晒，忘不了您诲人不倦的专注神情，也忘不了您灯下认真备课的身影。您认真备好每一堂课，有时要钻研很多资料，您仔细批改作业，有时直至深夜。别人有8小时工作制，您的工作又何止八小时！别人有两天休息日，您又何曾有过真正的周末！您的奉献是无私的，所以无法用‘工作’来衡量；您的工作是无限延长的，所以无法用时间来衡量！假如要问世上谁最辛苦，我要说是您，我们敬爱的老师！”这种煽情性语言，能掀起学生的情感波澜，引发学生对教师人格的审美感受。 　　4. 行为劝喻语 　　行为劝喻语渗透有强烈的情感因素，能转化为学生心灵的呼唤。例如，《思想品德》八年级上册第二课“两代人的对话”中有这样一段话：“父母对我们恩情似海，值得我们赞扬。赞美父母对我们的爱，他们会感到甜。这是增进亲情的有效方法。”这种注入情感的行为劝喻语，以情激情，能孕育学生的行为动机，引领他们孝敬父母的行为践履。 　　5. 美文 　　中学德育教材挑选了美文（含精美的诗）作为构件之一。阅读美文是与高尚的心灵对话，学生不知不觉会被文中蕴含的人性、灵性、美感和哲理所震撼。例如，九年级第五课“弘扬和培育民族精神”一节，切入了美文《我用残损的手掌》。1941年底，著名诗人戴望舒因反抗日本侵略者被捕入狱。1942年7月，他在敌人阴暗潮湿的地牢里，用伤痕累累的手掌，触摸着想象中的地图，写下了悲愤的诗句：“我用残损的手掌，摸索这广大的土地；这一角已变成灰烬，那一角只是血和泥……”在诗的最后一句，诗人坚信民族的未来一定“温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”。教学时，教师借助教材中的美文，有利于拨动学生的心弦，陶冶学生高尚的情操。 　　（二）图片美 　　图片是视觉符号，具有形象性、真