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注重过程性评价促进良好信息素养的研究 结题报告 汇师小学 郭文 我校开展信息科技教学的实践和研究已有多年。在实施的过程中我们发现了信息技术课程能很好的让学生学会相关的技能，能激发学生学习信息技术兴趣，改变了学生以往的学习方式。更发现培养和提高学生的信息素养是提高学生应用信息技术综合能力的体现。 作为注重学生的信息素养，已经越来越受到广大信息科技教师的普遍关注和重视。教学中的过程性评价贯穿于小学信息科技教学中项目活动的始终。这样既可激发学生的学习信息技术的兴趣，更能注重学生的信息技能培养和信息的获取、信息的分析、信息的加工等能力的培养能使学生的信息素养真正得到发展。 关键词：信息科技教学?? 信息素养?? 过程性评价 问题的提出： （一）背景及意义 当前上海市中小学信息科技课程标准中提出，目前信息科技教学课程目标要以信息素养的形成为主线，以全面提高所有学生的信息素养为根本目标。学生是否具有信息素养，决不能只是理解为学生是否掌握了某些信息技术工具或者计算机软件的操作，而应符合三方面的要求：第一，正确理解信息技术，合理选用信息技术进行信息收集、处理、传输、表达，具备信息科技的基础知识和技能。第二，具有利用信息技术发展思维、学会学习、自主探索、合作交流和解决问题的能力。第三，具有信息化社会中的基本道德规范，应用信息技术过程中个人自律能力，明确所承担的社会责任。过去信息科技教学实践中的是总结性评价，对于信息素养的养成很难进行切实的评价。 为切实提高学生的信息素养，全面评价学生，在新课程标准中明确了信息科技学科评价要注重过程性评价。过程性评价是对学生学习过程和质量评价的一个良好方式。它促进评价过程和学习过程的融合，这种倾向于“过程” 与“发展”的价值取向，构成了过程性评价的理念基础，也成为促进学生发展的媒介和必由途径。在信息科技的教学中，过程性评价更多的体现在教师的课堂教学实践活动里。 鉴于以上的考虑，我们从小学信息科技学科出发对过程性评价的类型、方式及其应用策略进行探索，试图通过对小学信息科技过程性评价的应用研究，进一步丰富新课标理念下的学习评价体系，为小学信息科技过程性评价的研究提供范例；同时为小学信息教师在通过过程性评价促进信息素养的发展提供依据，从而更好地促进学生的学习。 （二）课题研究的理论依据 1、建构主义学习理论（略） 2、多元智能理论（略） 对学习评价应以促进学生“全面发展”为己任。评价是多维度的，应重视非正式评价的作用和注重学生作为自我评价者的主体作用。同时，评价对象应多元化，不仅仅要评价学生在信息科技学习中表现出来的技能的发展，还要评价他们通过信息科技学习中在信息素养养成与合作交流等方面的发展。 研究的内容、方法及研究步骤： （一）研究的内容 1、研究的原则 （1）主体性原则 （2）导向性原则 主要是过程性评价促进学生利用信息技术发展思维、学会学习、自主探索、合作交流和解决问题的能力。 （3）多样性原则 评价的手段和形式应是多样化的，可以让学生开展自评和互评而不仅局限于教师对学生的评价。 （二）研究的具体内容 我们设想在信息科技教学中以项目活动为教学的组织形式让学生感受此课堂教学形式优势，同时结合该年龄阶段学生心理发展的特点，采用多种评价的手段从“信息科技基础知识”、“信息技术基本技能”、“解决问题基本能力”、“科技社会与个人”四个方面提出评价要求，增强学生的信息素养。主要从以下几方面开展研究。 1、探索基于项目活动的信息技术课程过程性评价的实施。 2、探索学生信息素养养成。 3、探索信息素养与过程性评价的关系。 4、探索适合信息素养形成的评价指标。 ----过程性评价与学生发现问题和解决问题能力。对学生发现问题和解决问题能力的评价，注重观察学生能否在教师指导下，能利用信息技术解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果。 （二）研究方法 1、文献法： 2、案例分析法： 3、经验总结法： （三）研究步骤： （略） 三、研究结果分析 （一）运用不同的过程性评价类型 根据信息科技课程标准的过程性评价的要求将学生的信息素养分为8种学习表现：解决问题的能力、合作交流的能力、展示表达的能力、自主探究的能力、学习态度和习惯、学习热情和纪律、信息规范和准则、诚信意识和行为，并进一步制定了相关的行为指标体系。在教学过程中，教师可以根据课程内容，从指标体系中选择合适的评价内容或根据教学自定相对应的评价指标。由此得出了一些促进信息素养养成的评价类型 1、激励性评价 激励性评价可以激发那些有一定信息表达能力的学生在利用信息技术解决问题的过程中更上一层楼，可以给需要帮助的学生增强学好信息技术并利用技术来进行表达的信心。我们十分希望学生能提出与众不同的看法和善于表达自己的想法。但往往有的学生在课堂上