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第六届甘肃省中学化学教学经验交流会论文集 对中学化学课改实验的浅识 张力参 (酒泉育才学校甘肃酒泉735000) 化学新课改要求以科学探究为突破口．，以教师角色、教学方式、学习方式的转变为落脚点，以 求学生的创新能力、探究能力得到发展。在教学过程中，学生不仅掌握知识，形成技能；更要注重 过程和方法；铸造科学的情感态度及价值观。新的化学课程倡导以科学探究为课改的突破口，激 发学生的主动性和创新意识．促使学生主动学习。使获得知识和技能的过程同时也成为理解化 学，进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程，基于这一理念，在教学中，教师 的角色、教学方法、学生的学习方式发生了根本性的变化，这些无疑大大加快了新形势下的教育 的发展速度。 1 教师角色的转变 1．1．教师不再是真理的化身 在以往的教学中，一直是教材有什么，考试考什么；讲什么，学生听什么；教什么，学生学什 么。一切都是由“我”主宰，学生的思维、行为完全都控制在教师手中，所以学生的问题和思维总在 教师的掌握之中，束缚了学生的思维和发展。实施新课改，不仅学生的学习兴趣提高，思想活跃 了。问题相应就新颖而广泛，教师也会被他们问题难住了，碳纳米管是怎么形成的?有什么特殊性 能?什么是超导体?它有什么用?它的应用意味着什么?还有生活中的一些“稀奇古怪”问题等等。 教师只能与他们一起上网、查资料。一起研究、学习。我看得一段录像上有这样一组镜头：探究铁 生锈的条件时，有一学生问到：铜生锈的条件是什么?我们或许说出：也把铜放在密闭的水中、二 氧化碳或干燥的氧气中观察现象，得出结论。这个学生接着又问：老师，铜锈的化学式是Cu：(0H)：C03， 根据化学式推测，把铜放在溶有二氧化碳的水中。会怎样?师问：为什么?学生答：因为这个条件就 够铜锈的组成元素了。看到这里，我也恍然大悟，也深受震动，从中领悟了“教中学”和“学中教”的 真谛，也真正体会了教师不再是真理的化身。 1．2由“施教者”转变为“学生学习”的促进者 在传统的教学中，教师是施教者，学生是被动的接受者；在教学方式上，教师的身份是把前人 的知识传授给学生的“传声器”。而学生是吸收知识的“容器”。例如，我们在课堂上传统的行为是： 我教、你学，我说、你听，我问、你答，以“教”为中心，以教师为主体，其表现是学生为教师服务，而 不是教师为学生服务。实施新课程后．教师在学生遇到困难时所起的作用是点拨、指导、促进作 用，可以是知识的、方法的。或者仅仅是鼓励的语言，让学生感到自己已有进步和收获；明确差距 在哪；需要在哪些方面予以加强。教师问问题的方式也在改变：“你们的困难在哪里?需要我做什 么?”在实施新课改的过程中，要充分体现：教师由知识的“传授者”变成学生学习的“促进者”，受 益的也不仅仅是学生，而是师生双向交流，双方共同受益。 1．3由管理者变为引导者 新课程标准强调：教师应该是“导师”、“教练”。传统的教学只注重现成的经验和理论。把形成 结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，作为教师，老是“居高临下”的训斥、命令学生，严重 压抑和束缚了学生的创新能力的发展。新课改的实施，要求教师应有充分的民主意识，把学生看 成独立的“人”，发展的人，应该“蹲下身”去与学生平等对话，与学生进行心灵沟通，做平等对话的 首席发言人、学生学习的“引导者”。 第六届甘肃省中学化学教学经验交流会论文集 1．4开放和谐的课堂氛围的创造者。 以往的教学是一味地往学生头脑里灌输知识，学生只是机械地听。这样的课堂常常是死气沉 沉，没有活力、没有激情，更谈不上学生自主学习和思维创新。新课改要求教师帮助学生建立一个 宽容的、持久性的、容易接纳的课堂气氛，努力创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机。形成 持久性的学习兴趣。比如，经常从学生身边熟悉的物质和现象人手，提出问题：呼出一口气，你能 看到什么现象?一个演示实验做完后。可以问学生：你有什么问题?你的感受是什么?你又能用刚 刚得出的结论来解决什么问题?可以用与社会生活关系密切的知识点为契机．学生对这样的问题 很感兴趣，充分调动了学生的积极性，课堂的气氛立刻活跃起来。智慧的火花就是在这样的氛围 中不断迸发而出，也许这就是学生通往成功道路的关键一步。 2 教学方式的转变 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。这既是一种学生学习方式的变革