寓-尊重-于公德养成教育全过程--学校公民教育浅探.pdfVIP

寓“尊重于公德养成教育全过程 ——学校公民教育浅探 王怀玉① (中央教育科学研究所南山附属学校，518053) 摘要：中小学是培养未来合格公民的基础阶段，让每一名学生都能够遵守基本的行为准 则，学会做人、做事和交往，是基础教育阶段学校推行公民教育的重要教育内容。寓“尊重” 内涵渗透于公德细则行为之中，通过序列班会、特色课程、社团活动、激励性评价等多种途径， 营造“尊重”班级文化氛围，让学生“在尊重中学会尊重”，让公德行为细则渐渐内化为学生的 行为，濡染其德性，为他们将来成为合格的社会公民、成为一个幸福的人打下基础． 关键词：公民教育；基础教育；公德养成；行为细则；合格公民 加强公民道德教育，培养既富有民族精神又具有国际意识，能走向世界的，学会关心、学 会与人共处的“好公民”是时代赋予学校教育的职责使命。现代公民，需要拥有“能够建立一 种与他人、群体、社会、家庭、自然、文化、世界、自我的相互依存和相互促进的关系”的人 格特质。公共关系是公民教育的起点，社会公德是公民最基本的行为准则，“遵守基本行为准则” 是公民道德素质的基本内涵。中小学是培养未来合格公民的基础阶段，让每一名学生都能够遵 守基本的行为准则，学会做人、做事和交往，为他们将来成为合格的社会公民、成为一个幸福 的人打下基础，是基础教育阶段学校推行公民教育的重要教育内容。笔者所在的学校(中央教 育科学研究所南山附属学校，以下简称“央校”)推行公民教育已达七年之久，如何“寓‘尊重’ 价值核心于公德养成教育之中”是笔者主持的广东省十一．五规划课题——“小学生底线伦理规 训与个人品德养成的关系研究”(2008年4月立项，2012年3,El结题，结题证书编号： 201208JT011)的研究内容之一，重点探讨如何围绕“尊重”这一价值内涵，根据学生年段特点 制定出相应的公民教育目标，通过多种教育方式让这些目标渗透于日常公德养成教育全过程， 逐渐内化为学生的内在行为，成为他们基础性品格因子。以下笔者结合五年的课题研究，就基 础教育阶段学校如何推行公民教育谈谈个人浅见。 一、在公民教育目标中彰显“尊重一核心价值 多元主义理论认为，面对现今异质多元的公众社会，加强公民教育是时代所需，同时指出 公民教育应该突出“相互尊重”的公民教育和“有能力积极地面对和解决不同文化冲突的公民 教育”。“尊重”是人类各民族在漫长历史发展中形成的基本伦理理念或“最起码的道德共识”。 这种基本的伦理理念或“最起码的道德共识”是传统美德的最基本的部分。然而，在传统观念 中，尊重往往是对上的。如尊老爱幼、尊师爱生等。现代社会发展到今天，道德的关系体现了 平等。没有尊重，就没有平等。因此，我们这里强调的“尊重”就是建立在平等基础之上。尊 。王怀玉，女，中央教育科学研究所南山附属学校高级教师，电话QQ：1272206524 重的对象不仅是对入的尊重(如对自己、他人的尊重)，也指对物的尊重(如对自然和环境的尊 重)，还包括对规则的尊重(如对公共秩序和道德规范的尊重)。工作中我们从“四尊”，即尊重 自己(以下简称“尊己”)、尊重他人(以下简称“尊人”)、尊重外物(以下简称“尊物”)、 尊重规则(以下简称“尊规”)等层面切入，分三个场域(学校、家庭、社会)展开，根据年段 特点，制定出相应的不同场域公德养成目标，让“尊重”内涵渗透于日常教育行为细则之中， 让“尊重”教育贯穿于教育的全过程。 (一)“尊己”突出“自尊” 自尊是个体道德成长的起点，而关爱和彼此感受是道德发生的条件。在人与人的交往关系 中，如果一个人没有得到被尊重的感受，他就无3A-／吐自尊也不可能去尊重他人，包括自爱。 自尊的前提是自我认知、自我接纳。老子说：“人者智，自知者明，胜人者有力，自胜者强。” (老子．《道德经))第三十三章)人虽然有年龄、性别、体貌、学识、能力的差别，但有一个相 同点，就是都希望获得尊重。人要获得尊重首先要尊重自己，尊重自己首先要认识自己、接纳 自己、战胜自己。只有接纳自己才能接纳他人，只有尊重自己才能尊重他人，也才能获得他人 对自己的尊重。自尊，首先从珍惜自己的生命开始。生命是最宝贵的，只有活着才能感受幸福。 贵生利己是最根本的道德，是最大的自尊，伤生害己乃至自杀是起码的不道德，是最大的自卑。 他忽略了亲人之间的情感维系和自己所应该承担的责任，完全置父母、亲属、老师、同学、朋 友的情感于