第九章 演示技能 返回.doc

第九章 演示技能 返回 一、演示技能的定义 2 二、演示技能的功能 2 三、演示技能的构成要素 4 1．演示的引入 4 2．出示和介绍媒体 5 3．指引观察 6 4．操作控制 7 5．说明和启思 7 6．整理和小结 8 四、演示技能的类型 9 1．实物标本和模型的展示 9 2．图表、图片、挂图的展示 10 3．实验的演示 11 4．操作示范 14 5．多媒体教学演示 15 五、演示技能的要求 15 1．演示物要有足够的尺寸 16 2．演示物要放在一定的高度上 16 3．对演示物要有确切的指示 16 4．实验操作要规范具有示范性 16 5．语言讲解要与实验紧密结合 16 6．演示实验要确保安全、可靠 17 7．充分准备，力求成功 17 8．精心设计，富有趣味 18 六、实习活动 18 七、 演示技能设计案例 19 第九章 演示技能 一、演示技能的定义 演示技能是教师在课堂教学中进行示范操作或运用实验、实物、模型、图片、图表以及电化教学等直观教学手段，为学生提供感性材料，为学生学习物质、基本概念、定律和原理提供丰富的感性材料。通过有目的、有计划和有重点的观察，或实验过程，并伴随着积极的思维活动，把感性认识和理性认识相结合，使学生获得的知识印象鲜明。 由于演示是教师用规范的操作来完成的， 演示实验是培养学生观察、思维和记忆能力的重要环节。 一个单元或一节课的开始，运用演示导入新课，能引发学生强烈的好奇心，凝聚注意力。在学生解答习题时，根据需要教师可做演示实验或展示模型、图表来启发学生解题的思路和方法。通过演示实验向学生提出综合性较强的问题，可以考查学生的观察、记忆、推理和判断能力。 教材内容中，有些物质或物质运动状态因受条件限制是肉眼看不到的，例如，原子核外电子的运动状态等微观世界的现象；有些工农业生产知识，例如，硫酸的工业生产，教师可以运用适宜的直观教具，帮助学生领悟新知识和新概念。幻灯、影片和录像片可以在课堂上使演示的实物和实验化小为大、化静为动。电化教学手段用于演示，具有更强的表现力和感染力。例如，用幻灯演示电解水，能清楚地观察到在两极产生的气泡。教师的演示技能，直接影响学生的学习兴趣、课堂教学的效率、学生获得知识的质量和智能的发展。“实验室制氢气”。 教师讲：刚才介绍了工业制取氢气的方法。我们在实验室所用的少量氢气是怎样制取的呢？早在16世纪，人们就知道把稀硫酸到在某些金属上，会产生一种能够燃烧的气体。其实，这就是氢气。下面我先给同学们做几个金属跟酸反应的实验，请大家观察。 例如：氢气还原氧化铜的实验要注意以下几点：(1)氢气通过反应器前怎样操作?——要纯(2) 什么时候向大试管中通入氢气——在用酒精灯加热之前，为了将试管内的空气排出；(3) 怎样使用酒精灯?——点燃酒精灯后，先均匀地预热试管，再集中在铺着氧化铜的部位加热；(4) 什么时候熄灭酒精灯?——试管里的氧化铜变成红色铜之后熄灭；(5) 什么时候停止通氢气?——熄灯酒精灯后，一定要继续通氢气，直到试管冷却再停止。 按照操作规范将媒体展示出来，要注意媒体摆放的位置的高度、亮度等，能否使每个学生在座位上都能观察的到。如果媒体较小还要巡回演示或者分组观察。在实验操作开始前向同学介绍该媒体的结构组成。 例如 氢气还原氧化铜的实验由整到散，由散到联，由外到里的由整到散；先观察装置全貌，而后观察各部分(用什么做反应器?——大试管；用什么做加热器——酒精灯；用什么做氢气发生器?——启普发生器；用什么做夹持器——铁架台)。由散到联；有关零散仪器又是怎样联接的呢(大试管用铁夹固定在铁架台上；酒精灯在大试管尾部下方，它的外焰刚好给试管加热；氢气导管沿大试管内壁上方插入管里)由外到里铁夹怎样夹持试管?——铁夹夹在距试管口约10-20毫米；试管夹持的角度如何?——试管口稍向下倾；药品在试管里怎样放置?——氧化铜在试管底部均匀铺开；氢气导管插下什么部位?——接近试管底部。 例 讲“影响化学反应速度的条件”时，演示两组硫代硫酸钠跟稀硫酸反应 的实验。一组是，相同温度下，不同浓度的反应物相互反应；另一组是，反应物浓度相同，在不同温度下反应具体观察任务是： 在相同温度下，不同浓度的硫代硫酸钠跟稀硫酸反应，溶液出现浑浊的快慢是否相同？哪个快？哪个慢？ 相同浓度的硫代硫酸钠溶液跟相同浓度的稀硫酸在不同温度下反应，浑浊出现的快慢是否相同？哪个快？哪个慢？ 演示时每做一组实验前都向学生强调观察任务，学生就会集中注意进行观察，并能填写教师展出的表格，概括出规律。 对照组 溶液 浓度 （摩/升） 用量 （毫升） 加水量（毫升） 温度 出现浑浊 的快慢 Ⅰ Na2S2O3 H2SO4 0．1 0．1 10 10 0