精心预设与动态生成中的退与进.doc

精心预设与动态生成中的退与进 密云县高岭镇中心小学 周宗文 关于教师在课堂上进与退的思考，深深地触动着我的心弦。教师在课堂上要勇敢的退，避免前怕狼后怕虎，担心学生太简单了怎么办，太难了怎么办，总是手把蓝龙的不敢放手。教师在课堂上还要适时的进，教师隐退后该做些什么？教师要用耳朵认真倾听学生的发言内容，用眼睛准确的观察研讨的场面、学生的表情神态等，并及时加以判断、分析。在学生发言游离于教学目标，重难点之外时，在学生反复在同一层面交流无法深入时，在学生只是一个角度认识问题和在只有部分学生参与研讨等时候，教师要现身，加以引领。这种现身要适时，也就是说，不可以频繁的不合时机的进，干扰学生。同时应特别注意的是，有些问题教师要有分析，很可能问题是新生的教学资源，对于这些问题教师要延迟判断，然后再加以引领。 教师在课堂上的进与退是不可分离的整体，将学生主体地位扎根于教师的思想意识中，教师在课堂上自觉的隐退，让课堂彰显学生生命的律动，教师在退中思，审时度势在判断，取舍，提炼，归纳中寻找进的时机，让学生经历自我成长的历程，课堂上教师进与退的反反复复，真是明了又微妙。但是课堂形式上的退是为了找准时机恰到好处的进，而恰到好处的进又为下次形式上的退提供了条件和保障。 叶澜教授说得好：“在课堂里教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在课堂中感受着生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能够获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。教师必须进行角色调换和调整，即教师课堂的进与退，退出学生参与的新天地，进出学生的学与思。由此，走进我的精心预设与动态生成中的进与退，感悟我的课堂教学。 达尔文有一句格言:“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法,指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。要学生主动地学习知识,关键是教给学生学习的方法和策略, 使学生逐步掌握正确的思维方法,培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力,逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。在十余年的低年级教学生涯中，总是不能够充分相信学生自身的能力，怕他们学不会，不敢放手，结果还是不尽人意，该会的会了，不会的还是不会，我充满困惑和无奈，抱着尝试的态度，索性我大胆放手，让学生在小组学习活动中奇思妙想，思维碰撞，争议研讨，展示交流，给学生思考的空间，给学生展示的平台，留给学生自我质疑解疑的机会，就是在这样的生生互动中，学生能够在或正确或错误的信息中寻找真正正确的答案，学生牢固的获取了新知识。记得在教学两位数加一位数的进位加法中，学生从生活问题的解答列式后，毫不犹豫的就算出了结果：56+7=53，要是以往我或者问上一句对吗？或者索性视而不理不写得数让学生用自己的算法来计算出准确的数据，而现在我就这样把算式板书在了黑板上没有质疑，让孩子们用自己的方法来验证，每个小组都很活跃，在小组交流时每个孩子都用与众不同的的表情说着：我肯定这个算式的结果是不正确的，大家想五十六加七怎么会得比五十六小的数，我是这样利用摆小棒验证的56+7等于63 ，同组补充到：我是利用拨计数器验证的56+7也等于63，我是画图验证的56+7等于63，我是这样计算的：6+7=13 、50+10=60、 60+3=63，就这样学生交流的火花碰撞出：从个位算起，个位满十向十位进1，得数的十位比两位数的十位数字多1。反问：十位上的1是哪来的？就是这样同学们通过多种解决问题的策略参与学习过程，积极参与课堂学习获得了扎实有效的学习。 处在新课改理念指导下的课堂，不仅是教师、学生、教材之间传递信息的场所，更应形成师生共享、交流、沟通的一幅和谐画面。所以，教师要时刻从学生出发，做到“心中有案、行中无案”，无论是对预设性问题的解决还是对动态生成性问题的解决，都要关注学生的思维活动，捕捉学生的灵感火花，使其潜能得以绽放，与此同时也使教师自身得到历练，让我们的数学课堂更加精彩。 爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。记得在教学两位数减一位数的退位减法时，学生又从生活问题的解答列式后，毫不犹豫的就算出了结果：57-9=58，我照旧把算式板书在了黑板上没有质疑，让孩子们用自己的方法来验证，本来跃跃欲试的浮躁缓和了下来，每个小组又都活跃起来，在小组交流时每个孩子依旧带着诧异的表情说着：我肯定这个算式的结果是不对的，大家想五十七减九怎么会得比五十七还大的数，我是这样利用摆小棒验证的57-9等于48 ，同组补充到：我是利用拨计数器验证的57-9也等于48，我是画图验证的57-9等于48，我是这样计算的：7减9减不了（同组修正：是不够减。这是上学期的20以内的减法算法） 把57分出10，10-9=1、1+7=8、