多媒体教学中师生交往的阻隔及应对.pdfVIP

《教学与管理》 2008年 11月20日 媒体教学巾 师生交往昀阻隔及应对 ⑩四川内江师范学院 曾令英 一 、 教育在师生交往中实现儿童发展 的活动，主体是独立的、自由的。(2)交往意味着参与 儿童的发展需要交往。人是一种 “非特定化、未 交往的对方均乐于积极地接纳对方，并倾吐自我，在 完成的存在物”…，需要不断完善；人也是 社“会关系 相互接受与倾吐的过程中实现精神的相遇和相通。 的总和”2]，需要在与周围世界普遍交往中践行各种 (3)差异的存在是交往的基础，差异导致交往。所以， 社会关系。人在交往中不断积累、成就 自己的本质：交 师生交往的建立需要双方发挥主体独立 自由的人格 往越广泛、深入，人们越能成为 自己；缺乏交往的人则 特征，需要通畅的理解、对话和交流的过程，需要在存 易失去自我，甚至找不到自我。所以，人生过程就要不 异基础上深入交往才能达成最终对真理的共识。 断与他人交往 、与世界交往而后才能逐渐走向完善。 二、多媒体教学中的师生交往阻隔现象 教育在交往中实现儿童的发展。教育是人与人相 以多媒体计算机、计算机网络、多媒体投影仪等 互作用的人际活动 ，“教育是这样一种社会关系，在 硬件设备为平台，运用多媒体教学软件开展的融文 这种社会关系中，一些人为了有 目的地形成个性而作 字、图像 、动画、视频、声音 、音响于一体的多媒体教 用于另一些人”[3_。教育的本质决定教育必然在人与 学，在追求教学的生动、动态、直观、快速、高效等特性 人的交往活动中展开和进行。交往不仅是教育的手 时，也迫使教学中教师、学生等各 自的地位 、作用、活 段，也是教育的目的。教育交往的效果直接影响教育 动情况以及相互关系发生变化 ，从而给正常的师生交 效果和教育作用的发挥，教育通过交往使儿童能与世 往造成了阻隔。 界进行更广泛 、更深入的交往 ，使教育不断深化与提 1．教师的机械化或部分机械化阻碍了主体人格 高，使儿童在其中一步步走向人的完成性。 特征的释放 ． 师生交往是教育过程中最基本的交往，决定着其 人际交往的主体是人，主体人格特征表现在人的 他交往的实现。 “交往”的意思是指 “彼此把 自己有 独立性、主动性、创造性和整体性等方面。多媒体教学 的供给对方、互相沟通”I4—1。也有人提出，交往的过程 仪器设备在教学中代替或部分地代替教师，使教师改 是寻找和发现共同点的过程或理解的过程，是一种不 变甚至丧失了一些人的特征：本应站在台前的教师坐 断寻找 “共视 “或 “共识”的过程|5]。这意味着交往包 在了电脑后 ，本应有声有色传道、授业、解惑的活动变 含以下几个特征：(1)交往是两个或两个以上主体间 成了点击鼠标 、翻动屏幕 、播放课件和念课件的机械 · 5O · 曾令英：多媒体教学中师生交往的阻隔及应对 动作，本应充满智慧、思想、人格魅力与情趣的教育力 J或过度强调形式，追求视听效果和多种媒体的运用， 量变成了枯燥无味、冷冰冰的强制灌输机器。有的学 l在实际授课中容易分散学生注意力，干扰其对教学内 校由于教学设备现状和设备布局不甚合理，将多媒体 』容的理解。粗糙和不规范的课件既不能把教师要传递 控制台布置于教室的一角，教师为了使用固定在电脑 。的深层信息充分表达出来，又不能让学生顺利由感知 上的鼠标，更像被无形的脚镣禁锢在了多媒体控制台J进入到信息内部获得理性感悟，无异于在师生中间架 上，教师更是从学生的视线消失，多媒体的大屏幕反 l出一道鸿沟，使双方思想天隔一方，没有共鸣，何以相 而充斥着学生的视线 ，学生对教师只闻其声不见其人 }通? (即使见到也只是部分)。学生整堂课听到的是 “播 l 3．多媒体教学程序和任务的既定性阻碍教学 “深 音员”的播音，看到的是 “放映员”机械的动作和冷 f入和拓展交往”的目标实现 冰冰的大屏幕，扮演着被动地跟随屏幕的翻转节奏的l 理想的交往意味着一种状态，师生在交往中 “去 看客。整个过程中教师关注自身展示课件的操作而不 自