有效概念教学.doc

有 效 概 念 教 学 ——参加舟山、嘉兴两地数学名师工作室联合活动有感 2015年3月27日下午，舟山、嘉兴两地数学名师工作室在我校活动，本次活动的主题是“加强数学概念教学 提升学生数学学力”，目的是进一步深化“学的活动”课堂教学改革理念，探究小学数学“概念教学”的有效策略和途径，加强课堂教学改革中，区域间的学习与交流。参加本次活动的有浙江省著名特级教师金勤带领的嘉兴市50余名骨干教师，浙江省著名特级教师钱金铎名师工作室的全体成员，浙江省著名特级教师苏明杰名师工作室的全体成员，以及我校全体数学老师。 活动分三部分进行，首先是教学活动，分别是钱金铎名师工作室推出的《因数与倍数的整理与复习》，由岱山长涂中心小学黄世明老师执教，以及苏明杰名师工作室推出的《分数的意义》，由定海舟嵊小学张波老师执教；第二部分是评课环节，三个工作室的六位老师从不同角度进行评课，给观课的老师带来了诸多启迪和思考；最后著名特级教师苏明杰为全体老师进行了《概念教学刍议》讲座，他提出数学概念是数学学科的基石，是进行逻辑思维的第一要素，老师要根据学生的心理特点、认知特点深入浅出的让学生建构概念，并根据学科知识起点、学生的生活经验储备，调动学生的学习兴趣与期望，努力构建任务驱动式的低威胁、高挑战的和谐课堂。 下面就张波老师的《分数的意义》谈自己的学习收获。 在小学阶段，对于分数意义的学习，教材分为两个阶段，分别是第一阶段三上“分数的初步认识”和第二阶段五下“分数的意义”教学。但在实际授课中，经常发现老师们对教材这两段分数认识编排的意图理解不到位，以至于上这两节课区别不大，特别是第二段的教学更有重复第一段教学的现象。事实上，教材两段分数认识的安排，无论从教学目标，还是学生的学习起点来说都是有很大区别的。皮亚杰的认知发展阶段实验也告诉我们，发展既是连续的，又是分阶段的，每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段是后一阶段的基础，两个阶段有质的差异。而此次听张老师的课，他抓住了学生的学习起点，更多的把课堂放手给学生，引领学生遨游知识的海洋，让课堂变成学生自己的学堂，而老师更多的是在其中点拨引导，把枯燥的复习课上活了，学生学得扎实、学得有效。具体表现在以下三方面： 1.正确把握学生学习起点： 在三上学生已经初步认识了分数，他们知道把一个物体（如一个饼）平均分成两份，每份可以用表示，在这节分数再认识的课中，这时学生的学习起点是已经认识了整数、分数、小数，并且由于小数的教学，使学生对分数的理解更容易内化，但是对于把一个整体看成单位“1”还是具有挑战性的内容，张老师正是充分考虑到了这点，他通过让学生表示，在反馈中，当学生对同一幅图中的有两种意义解释时，有效引导学生体会、思考，使学生造成思维冲突——为什么同一幅图中的表示的实际意义不同，这正是他充分考虑到了学生的学习起点及年龄特点而独具匠心的设计的，也正是有了这一设计，很好地沟通了旧知与新知之间的联系，为有效探究分数意义埋下伏笔。 二、合理设置教学目标： 在这节课中，张老师把教学目标定位在帮助学生建立分数的集合模型，即用集合的“子集—全集”来表示分数 ，这其实是“部分—整体”的另外一种形式，与分数的面积模型联系密切，但学生在理解上难度更大，关键是“单位 1”不再真正是1 个物体，而是把几个物体看作“1个整体”作为一个“单位1”，所取的一份也不是一个，可能是几个作为一份，这需要学生有更高程度的抽象能力，其核心是把多个看作“单位 1”，张老师借助对这个分数的层层认识，让学生不断扩充对单位“1”的认识，并重点放大了对单位“1”这一概念的探究，让学生自主概括出分数意义，即“把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数”，并且对什么是分数单位也明确定义， 特别是采用度量的方式， 即任何一个分数都可以看成分数单位的累积，这也是这节课的另一个教学重点，如里面有3个，3个累加的结果就是。在练习设计中，张老师更是层层推进，进一步突破单位“1”这一内涵，使学生很好地阐释了单位“1”的意义，从而对分数的再认识有效达成。 三、有效达成教学效果： 张老师充分解读教材，知道对单位“1”的理解既是一个重点，又是一个难点，要突破这一点，必须一个整体的素材要更多的来源于学生，并且要在很多量的积累后，才能进行概括和总结。所以在教学活动中，他鼓励学生自己不断地举例，让学生把自己心目中的用不同的形式表示出来，并举例如果12颗糖，20千克面粉、100支铅笔等等，随着学生的不断回答，数量与物体在不断变化，在学生心目中的整体，也就是单位“1”在不断的扩充，极限思想也在无形中渗透，这时对单位“1”的认识已经累积到一定的量，然后张老师再请学生归纳什么是分数已经水到渠成，绝大多数学生都能较好的概括出分数的意义，并涵盖了比率、度量、数线三方面含义。 总之