有效的数学课堂设计的探究.doc

有效的数学课堂设计的探究 港口镇中心小学 黄美玲 内容摘要：课改实施已有几年了，对课堂的要求，发生了根本的变化。课改伊始，判断课堂好坏的标准是有无改革的意识，有无创新，是否注意创设情境，是否运用了自主、探究、合作的学习方式等等。如今,评价一堂课，更关注它是否超越了对形式的追求，如情境的表面化、活动的形式化、缺乏思考等等，是否更应该注意对教学实质内容的研究，是否关注教学的效果。那么如何设计一节高效的数学课呢？我们应该从一节课的导入环节、新授环节，练习环节着手思考、设计。 关键词：有效；导入；新授；练习 自从《新课程标准》实施以来，数学课堂在形式上新颖了。生动的多媒体课件，互动的小组合作，有趣的实践操作等等，学生的参与度高、积极性高、热情高，课堂上可谓热闹非凡。但热闹过后，学生到底收获了多少知识？是否达到了我们的教学目标？这样引起了我们对数学课有效性的思考。怎样的数学课才是一节有效的数学课？一节有效的数学课该如何设计？这就成为了我们要面临的课题。一节数学课的教学环节大致可以分成三大部分：导入新课、探究新知、巩固加深。笔者认为设计一节有效的数学课，要做好三个方面的工作。 孕育新知的导入才是有效的导入 正所谓“好的开始是成功的一半。”一个耳目一新、与众不同、独具特色的新课导入，往往能迅速吸引学生的注意，让学生迅速地投入到学习当中，是课堂获得成功的基石。有些课堂只为了求新立异，只为吸引学生的眼球，甚至只为了单纯地引出课题，而把数学课堂的导入环节设计得故弄玄虚，标新立异，更有甚者,只为体现某种课堂形式而死搬硬套,这些方式方法并非是一个有效的数学课堂导入。几乎每一节数学课的内容，教学重难点，所采取的方式方法都不尽相同，不可能总是套用某种形式的课堂设计进行教学，因此一个有效的数学新课导入，应有别于其他科目的新课导入，而且有效的数学新课导入环节除了独具一格外，还应该与新授环节有密切的联系，应是新授环节的奠基石，是为新授环节埋伏笔，做铺垫的。比如《加法的运算定律》的导入环节，新课导入设计了一个 “猴王分桃子” 的情景故事：一天花果山举行了一次分桃大会，猴王给每只猴子上午分3个桃，下午分4个桃。有一只贪吃的小猴悄悄地对他说：“大王，能多分给我一个桃吗？”这时猴王灵机一动，说：“那这样吧，我上午分给你4个，下午分给你3个，怎么样？”小猴想了想：早上分4个桃，那我就比别的猴子多一个，于是就开心地去告诉它的好朋友。讲完这个故事后，老师接着问学生：“听完这个故事，你觉得小猴聪明吗？为什么？那谁最聪明呢？其实猴王是运用了加法里的运算律”然后板书课题：加法运算律。 小孩子天真烂漫，喜爱听故事。这样的故事导入，不单满足了小孩子的好奇心，而且能迅速集中了他们的注意力，让他们积极主动投入到学习当中，而且故事的内容孕育着新知，为新知探索“加法交换律”埋下伏笔，让“加法交换律”这抽象的概念先具体化，生活化，有助于学生学习新知；其次，这样的故事导入能顺理成章地引出了课题，有着“一石三鸟”的功效，是一个巧妙而有效的导入。所以，好的新课导入要满足这样几个的条件：引入情景的生活化是吸引力的重点、引入情景的易懂化是课堂秩序的保证、引入情景与新授知识结合自然化是课堂有效性的基础。 二、体现了预设与生成统一的新授环节是一个有效的新授环节 一节有效的数学课堂，教学新知的过程不应是“事事顺利”的，而应是“波澜起伏”的；不是简单的“模仿”，而是深入的“创造”。这就要求老师要全盘考虑学生的反馈，预设多种学生可能会出现的情况，并制定灵活的应对方法，因势利导。例如《加法的运算定律》这一课时，课堂进行了这样的设计：在“用字母表示归纳加法交换的规律”的环节里，老师先让学生用自己喜欢的符号、文字、字母等表示出像28+17=17+28这样的等式，接着展示学生的列举的式子。被展示的两个学生都列出了a+b=b+a的形式。本应是水到渠成的妙事，可是老师竟然把它用手遮挡了，只评讲了其它的一些图形的等式。然后自己提出：如果用a、b表示两个数，那么a+b等于什么？这样的处理，有人认为老师缺乏了教育机智，没有灵活把握学生“生成”的情况。而笔者认为是老师在备课时只预设学生不会用a、b表示两个数的情况，没有预设学生会用的情况，更没有制定相应的应对措施。这样让学生跟着老师的单一的预设走，是一个死板的，不生动，不真实，不具实效的教学环节。 在我们教学当中，有人觉得学生的“生成”难以把握，甚至认为自己没有这方面的能力，不能灵活地把握“生成”的情况。其实捕捉学生学习“生成”的能力，与教学预设能力是分不开的，在备课时应该对学生的反馈尽量地做到各种预设，制定不同的应对方案，无论课堂上学生作出何种反应，老师都能进行有效的动态调整，让学生的生成与老师的预设达到统一，使探索新知成为生动、真实、耐人寻味的有效环节，说到底，也就是备课的一种