有效课堂的几个基本要素.doc

有效课堂的几个基本要素 引言：有效教学的重要性 其一，在现行教育体制下，在现有的招生考试方式及大众的教育观念没有根本扭转的情况下，作为一线的教育实践着，爱护学生、减轻学生课业负担，实施新课程、落实素质教育，最现实最有效的做法，就是提高课堂教学的实效。 其二，对学生负责、对人的发展负责，必须提高课堂教学实效。中学阶段的教育面对着学生最宝贵的青春年华。一个人全面成长的黄金时期是在12岁左右至27岁左右，其中关键又在初中阶段和高中阶段。我们的学生每天除睡眠、吃饭时间以外的大部分时间都在课堂中度过，低效课堂甚至无效课堂，无疑在那学生宝贵的青春年华开玩笑，机器不负责任！ 我们大多数人对学生富有爱心、对教育发展充满期待。如何提高课堂教学质量，是我们必须着力突破的课题。在最近几天的做课、反思、小组交流中，结合我们平时的教学时间，我们组思考、探讨最多的问题，就是课堂教学有效性问题。我们认为，有效课堂，应当具有下列基本要素： 一、课堂教学要“目中有人”。 在教学前设计中，教师不仅要研究教材、大纲或课标，更要研究学生，要深入了解学生。成功的课堂教学，是基于对教材的科学把握和对学生的充分了解。而我们很多教师在教学前设计阶段，只把握教学内容，不注意分析学生，使课堂教学效果大打折扣。 1、关于学生的思维特点： 对直观现象的感性认识敏感度高，已经具备一定的抽象思维能力，但是在理论学习所需的理性认知能力和方法尚需进一步培养和发展。在课堂教学中，教师要重视直观的图片、视频、教具等教学辅助工具的使用，善于引导学生从直观感受中体会基本知识、基本概念，在理解的基础上记忆、掌握。如果使用大量的文字、数据资料给初中课堂设置教学情景，可能会使课堂枯燥、学生疲倦。 但是对于高中学生，特别是高二、高三年级的学生，直观的教学辅助工具就不是那么重要了。因为16岁左右的孩子，已经具备了比较好的认知能力，阅读能力、逻辑推理能力比较好，相当一部分孩子已经能够根据学习资料自己架构知识体系。如果教师仍然过多使用直观教学手段，会使课堂显得肤浅，对学生的思维发展也会有许多不利的影响。相比较而言，更适合高中学生的情景资料可能是数据、图表、文字、学生自己操作的实验过程。 2、关于课堂气氛： 就所谓“课堂教学气氛”而言，初高中也是截然不同的。大部分初一、初二年级的学生尚未进入青春期，认知方面具有明显的自我中心特点，他们希望表现自己，希望引起老师和同学的注意，并且基本不会刻意掩饰自己的想法和情绪情感，与教师交流、表达自己的主动性比较强。因此，教师在课堂教学中就要允许学生“吵吵闹闹”，只要把学生的“吵闹”控制在有效学习的范围内，反而会活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。换言之，“安静”的初中课堂是不正常的。而到了高中，多数学生开始进入青春期，他们在乎老师、同学的评价，不想过多暴露自己的缺点和不足，具有了一定的情绪、行为控制能力，他们的认知过程可能有更多的内敛特征，不回答问题、课堂发言不主动、课堂气氛不热烈，不一定意味着学生没有很好地参与学习。就是就要用眼睛、用心去洞察学生的学习状态。换言之，气氛“活跃”的高中课堂，可能仅仅停留在浅表知识的认知上，有些学生无法在课堂上进行深入思考，因而课堂效果不见得就好。 二、教学环节要完整。 遵循教学规律，完整的教学环节，应包括复习－导入－探究－解疑－质疑－小结－练习反馈－拓展。根据我们听课的情况，很多老师往往容易丢掉复习、质疑、拓展的环节。 1、关于复习环节： 很多老师都知道艾宾浩斯遗忘曲线，该曲线揭示的两个基本道理在课堂教学中应用广泛，其一是遗忘规律，既遗忘的发展是先快后慢，如果不及时复习，学生课堂习得的东西很容易忘记，及时复习，可以使学生习得的东西较多地保持较长时间的记忆。其二是记忆规律，既人们比较容易记那些有意义的材料，而那些无意义的材料在记忆的时候比较费力气，在以后回忆起来的时候也很不轻松 第1页（共8页）