有效课堂教学问题设计及效果反思.doc

有效课堂教学问题设计及效果反思 ——以人教版《氧化还原反应》教学过程为例 海南省琼海市华侨中学吴乾环 摘要：有效课程的实施过程是教师和同学互动的过程，三维教学目标的实施过程。新课改要求利用启发式教学启发学生的智慧，提高学生的认知水平。给学生提一些启迪性的问题，不仅可以培养他们思考问题，分析问题的能力，同时也可以达到新课标的启发性要求。如果我们教师设计的问题不经过深思熟虑，很容易就把以前的满堂灌变成满堂问。本文就这个问题以人教版第二章的教学过程为例浅谈自己的观点。 关键词：有效课堂；重要性和原则；课后反思 一、什么是有效课堂 有效课堂是在新课程改革背景下孕育而生。何谓一堂有效的课堂，我个人觉得从学生的角度来说就是学生认知水平提高的过程，从不懂到懂，从陌生到熟悉，从不喜欢到喜欢的过程。从教师角度来说就是三维教学目标的实施过程，启迪学生独立思考问题、分析问题的能力的过程，真正启发学生智慧的过程，更是教师人生价值实现的过程。同时也是教师和学生和谐相处、相互了解的过程。 随着教育教学体制改革的深化，对于教师和学生都提出了新的、更高的要求。教师的任务不再仅限于传授课本上的知识，而是要认真地组织好每一堂课，落实教学三维目标，激发学生学习的兴趣，关注学生中存在的问题。教师不再是灌输者而是一个引导着。学生也不再是被动的接受，而是主动参与到教学中，大胆的提出自己的想法。在掌握理论知识的同时树立正确的人生观、世界观和价值观。在教师和学生共同努力下，在有效课堂教学中实现双赢。 二、问题设计的重要性和遵守的原则 爱因斯坦说得好：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已。而提出一个问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，即都要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。 有效课堂的实施过程，要在我们师生的交流中实现。问题设计的恰当与否会在很大程度上决定了一堂课能否顺利的进行，也决定了能否达到教学目标。有启发性的问题可以激发学生独立思考问题，分析问题的能力；有趣的问题可以激发学生学习的兴趣；有矛盾性的问题可以激发学生的求知欲。而直白的提问不仅浪费了学生宝贵的思考时间，也使整堂课在回答是与不是中结束，课堂表面上好像很活跃，但是到底学生学会了多少，真的令人深思；太简单的问题会另好学生失去听课的兴趣；太难的问题会使差生睡倒一片，甚至会使课堂陷入沉默的尴尬局面。因此我们教师在上课之前所设计的每一个问题都要精雕细琢，既可以达到使学生思考，也能使差生明白我们在提问什么，应该从何种方法去思考问题。我觉得设计问题要遵守以下几方面的原则。 三、提问应遵守的原则 1、要从我们学生的实际出发。一堂课的成功与否，最主要是看知识学生掌握了没，学生的思维活跃起来了没，分析问题的能力提高了没，解决问题的能力提高了没。所以说，一切为学生，为了学生的一切不是口号，是我们每个教师的最大心愿，也是我们教师的责任。在教学设计中，问题的设计更要从学生实际出发。如果设计的问题没有一个学生答上来，那么这个问题就不是有效提问；如果一个问题，全班同学都能不加思考的回答得上来，那么这个问题还是有点欠考虑。当然不排除尖子班的学生和复习时所提的问题。例如在讲《氧化还原反应》的氧化剂和还原剂时。课本上的定义是氧化剂是得到电子的（或电子对偏向）的物质，反应时所含元素化合价降低。还原剂是失去电子（或电子对偏离）的物质。考虑到我的学生基础较差，上一节课讲的氧化还原反应的本质，他们还很难从电子的得失角度思考问题，再者电子的得失较抽象。先举例子碳和氧气在点燃的条件下生成二氧化碳的反应，我把问题设计成—谁被氧化（判断依据是什么），被谁氧化。经过上一节课的学习，同学们都能直接根据化合价升高角度可以直接判断出碳被氧化，因为碳只跟氧气作用。他们也能得出是被氧气氧化。就这样，顺着同学们的思路，得出氧化剂的定义。能把对方氧化的反应物称之为氧化剂。这样同学们能快速接受氧化剂的定义。居于在氧化还原反应中，氧化反应和还原反应是对立统一存在的这种观点，他们能很快得出还原剂的定义。他们是可以接受氧化剂还原剂的定义，但是要他们学会应用还是很困难。接着继续提问，氧气把碳氧化了，那么氧气本身被干嘛了？本身化合价会发生怎么样的改变。他们当然也能回答是被还原了，被还原化合价降低。这时，可以从化合价的角度给它下定义了。含有元素化合价降低的反应物，我们称之为氧化剂。这样，氧化剂的判断方法也出来了。最后才从电子的是的角度对氧化剂还原剂下定义。这样符合了学生的实际情况和认知水平，也加深了他们的印象。 2、要研读教材。课前教师必须充分研读教材，明确教学目标，在组织课堂教学做到心中有“纲”，有的放矢。在安排课堂教学中，思考如何突出重点同时思考如何突破难点。同时也要求我们新教师在写教学设