分层目标教学法在AUTOCAD教学中的应用.pdfVIP

IECHN0L0oY INF0RMA1ION 科 技 教 育 分层 目标教学法在AUTOCAD教学中的应用 姚 云 (内蒙古包头市包钢高级技术学校 内蒙古包头 014010) 摘 要：“分层 目标教学法”是指在教学中考虑到学生智力因素或非智力因素的影响，导致其在 学习兴趣、学习态度、 理解 能力等客 观差异 ，从而针对学生的个性特点，提 出不同教学 目标的一种教 学实施方法 。 关键词 ；AUTOCAD教学 分层 目标教学法 优化教学效果 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672--379I(2008)Il(a)一0174一ol 1了解学生。明确目标 能较轻松地理解 、掌握知识点。 强 的同学给予语言指导 ，对欠佳层次的同 1．1深入了解学生 ，进行学生分层 2．2优化课堂提问，培养学生思维能力 学 ，我有意要求 自己做到坐在他们身边 ，手 分层 目标教学法是在承认学生之 间差 课堂教学 的一个重要任务是提高学生 把手给予再次演示讲解 ，这其中鼓励和亲 异的基础上 ，达到 因材施教的 目的，使每位 智力 ，培养学生 的思维能力和创新 能力 。 和 因素的作用甚至超出了辅导 的效果 。 学生都能充分发挥 自身潜力 ，并通过 自身 优化设计课堂提 问，能有计划地把学生思 的努力达到最佳的学习效果 。所以在 对学 维一步一步 引向深入 ，由低层次 向高层次 4根据学生分层，实施弹性考核 生进行分层之前 ，必先 了解学生 的真实情 发展。在 设计提 问时 ，注意必要的铺垫 ，形 弹性考核也是分层教学过程 中的一个 况 ，再进行合理 的分层。 比如将 学生划分 成思维逻辑 的递进 ：基础知识——理解知 重要环节。由于学生知识水平和学 习能力 为三组 ：A．基础扎实 ，学习态度积极 、认 识——综合应 用知识 ，有利 于中、差生 回 的差异 ，实施考核分层有两方面值得我们 真 ，接受、理解能力强 。B．基础一般 ，学习 答。通过 与教材内容、学生层次相配套的 注意 。 态度较积极 ，有上进心 ，理解、应用能力一 问题，使不 同层次的学生既有可学性 ，又有 ① 由于 CAD有很强的实践性 ，所以其 般 。C．学习积极性不高，自觉性差 ，缺乏学 驱动性 ，从而促进每个学生在最适合 自己 考核应该是贯穿整个教学过程 的，每次上 习信心 ，基础 、理解 能力较差。 的环境 中学 习和进步。 机作业都作为一次简单 的考核 ，教师在平 1 2明确教学 目标 ，满足学生需求 2．3集中与分组 ，因材施教 时批 改和讲评 作业过程 中，不能 只满足于 教师根据学生分层的情况 ，需制定不 集体授课 与分组学 习 ，二者有机结合 ， 有 没有完成练 习 ，是对是错 ，简单 打分 ，还 同的教学 目标 。对于 A类学生 ，教师应注 是分层施教的主要操作手段。教学的起始 要 指出错误 的原因和 纠正的方法 ，并且要 意扩大其所学知识 的深度和广度 ，强化其 阶段 ，教师先进行集体授课 ，通过讲解教材 求学生立即予以修正 。 对知识 的理解 、掌握和灵活运用 ，加强其 中的一些章节和例题 ，为学生提供方法上 ②考虑到我们技校学生 的特 点，考核 空间思维能力、分析能力和实际动手能力 的示范或思路上的启迪 。然后将学生分成 评 分应该抛弃统一标 准答案 的做 法 ，采用 的培养 ；对于 B类学生 ，注重培养学生学习 两组进行新内容的学习。中低层的学生继 因层次不 同而不 同的方法 ，只要学生相对 兴趣 、加强其基本命令使用和操作方法训 续 由教师指导 、演示 ，而高层次 的学生开 于 自身有所进步 ，哪怕只是一点点