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如何运用测评工具提高阅读学习的有效性 上饶县三中 蒋坚军 阅读能力的形成性评价是在阅读活动中进行的，与学生的阅读学习紧密联系。它主要评定学生学习任务哪些掌握了，掌握的程度，哪些没掌握。帮助学生通过评价，分析自己在阅读方面应该达到哪些要求，所取得的进步、存在的问题。在教师的指导下，实现自我反思，不断提高自己的语文素养，从而学会学习。 对于不同的内容要采取不同的方法。 （一）语言积累 字音的考查重点多是多音多义字、形声字、难读字、习惯性误读字和一些常用字。 挨：āi 挨次、ái 挨时间 阅读与鉴赏 部分从古诗词曲阅读、现代文阅读和名著阅读三方面进行研究，揭示阅读材料选择的共性和特质；根据对测试内容和测试材料的分析，力求发现规律，展现特点。 （一）古诗文阅读 古诗文阅读分为文言文阅读和古诗词曲阅读。测试内容注重基础知识考查和基本内容的理解。文言文阅读部分更注重对基础知识和文意理解的考查，而古诗词曲阅读部分则更侧重于对诗词的赏析。注重学生个体的感悟和理解，充分体现课标“珍视学生独特的感受、体验和理解” 的理念。 文言文的考查重点在于积累和理解。测试内容包括 文言字词、句子翻译、默写、文学及文体常识、断句及语气、写作手法、文意概括、文意理解等八项内容。文言字词、句子翻译、概括和文意理解四项占主体地位。 长忆西湖，尽日凭栏楼上望。三三两两钓鱼舟，岛屿正清秋。　　笛声依约芦花里，白鸟成行忽惊起。别来闲整钓鱼竿，思入水云寒。 有人说“长忆西湖”的“忆”字是全词的关键，请简要分析。 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ （二）现代文阅读 现代文部分分为文学性文章、说明性文章、议论性文章三个阅读板块。对现代文阅读的考查，主要着眼于对阅读材料的整体感知、情感体验、感受领悟、创造性理解等。 文学性文章依然是测试的重点，并且更加关注学生心灵的丰富和成长；说明性文章继续重视科技前沿和地域文化的推介；议论性文章仍然重视学生对观点的提炼，对自我想法的表达。学生运用语言知识及其经验，重新建构阅读材料意义的能力。它具有外在的表现形式，即学生在阅读活动中的具体行为表现 ; 另一方面则是学生在阅读过程中构建的阅读材料的意义，即回答写的是什么，怎么写的，为什么写这个，为什么这么写，如何评价、联想了什么等问题。故而阅读能力评价要从两方面进行：对阅读行为的评定和阅读能力的测试 。测评 要求：1 、根据需要搜集信息。 2、理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。 3、推想课文中有关词句的意义，体会其表达效果。 4、揣摩文章的表达顺序。 5、、能抓住要点，了解事件梗概。 6、初步领悟文章基本的表达方法，了解文章的基本说明方法 .7、想象诗歌描述的情境。 8、体会诗文作者的思想感情。 9、简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 1. 理清文章思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 2. 欣赏作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 3. 区分观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。 三、表达与交流 交流与表达部分包括口语交际、综合性学习、写作等三部分的内容。 综合性学习和口语交际模块是中考的两块变化比较大的部分。“课标”提出“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养” ，课程的基本理念要求语文课程需让学生具有适应实际需要的口语交际能力，所以综合性学习和口语交际依然是亮点。 写作考查的重点放在学生个体的情感体验、语言与思维的能力、对社会的关注以及基本写作技能之上。 综合性学习试题 试图搭建一个平台，探讨用多种方式考查多层面测试内容。生活常识、经济知识、体育文化等进入语文评价视野，与口语交际、语言表达相结合。活动成为试题切入点和载体，体现出综合性学习评价的追求和价值取向。测试内容 在知识能力、过程和方法、情感态度价值观等层面展开，涉及信息提取、分析能力、图表解读能力、修辞运用能力、修改文章能力、口语交际能力、策划活动能力、搜集材料的方法和途径、展示与表达的方式途径、参与、合作分享与创新的意识等多个方面。 测试材料全部来自课外，将文字描述与图表、图画结合起来，多样呈现。就材料内容而言：一是来自亲切熟悉的日常生活情境， 家庭里发生的趣闻轶事、师生之间课堂