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工作指南 仰望千帆 沉潜于地 ——五小“乐创”课堂教学改革新历程 始于万紫千红的春，历经满目晴嫩的夏，复又来到满园尽溢桂花香的秋，我们这个年轻而又充满活力的五小在课堂教学改革的征程中又迈越一年。在这一年里，我们秉承着追求“高效课堂”的宗旨，在延伸“问题导学 互动探究”教学模式的实践中，吸纳了“EEPO-有效教育”的“有效备课、有效教学、有效评价”等操作系统， 拓宽了老师们的教育胸怀，丰实了我校的“乐创教学法”。现将我校本年度课堂教学改革具体做法阐述如下： 一、备课：实行“众案并举” 自2010年秋季我校开始在五六年级推行导学案的使用，教师备课方式一直保持在“教学案”与“导学案”两种形式间；2012年冬开始在部分班级科任教师中尝试使用“图文结构式”备课；2013年春季，学校决定四年级仍使用导学案，一至三年级运用“图文结构式”备课，五六年级教师可选择使用任一种备课方式。备课单要求呈现“文字精炼、思路清晰、个性鲜明”。 二、上课：推崇“教无定法 但课课见法” 《EEPO-有效教育》指出：谁把西方最擅长的“个性”、“创造性”，与东方尤其是与中国最擅长的“知识性”有效结合起来，并为之大众化，谁的教学水平就走入世界前列。这“三性”便是我校“乐创教学”所坚持发展的方向。因此，我们的课堂洋溢着如下基本特点： （一）、“课间约定，心灵的默契”（班级文化个性彰显） 从一年级师生的口令手势到六年级师生的一微笑一眼神，我们的课堂四十分钟犹如一条清冽的小河，心灵的默契始终流淌其间。 （二）、“团队合作，从娃娃抓起”（教学文化个性彰显） 小组合作学习是我校历年课改常抓不懈的主题。2013年春季，在全体教师进一步深入学习了“MS-单元组学习方式的训练”后，我校提出“让合作像路队一样成为一种习惯！”扎扎实实的在起始年级一年级开始运行“小组合作学习方式”。实践证明：我校的决策是正确的，越是低段的孩子，越是充满接纳与融入的特性。在老师们正确持续的指导、评价、激励下，小组合作合作基本上已经成为一种习惯而融进我校学生的学习气质里。 （三）、“交流探究，思维共交锋”（个性、知识性、创造性的完美呈现） 长期的应试教育造成了教育领域不得不否认的，学生会考比会思考来的更重要的危险教育态度。《MS-有效教育》指出：在中小学训练学生的思维比训练具体的知识更重要。 我校的“乐创教学法”也明确界定“乐创课堂”就是拥有轻松和谐的氛围，积极思维的态势，存异求新的热度，体验成功快乐的一种教学存在。教师在教学实践中能根据学生前置学习情况积极选用最佳方法，引导学生去思考，启发学生去想像，鼓励学生去标新。 “表达与思辨”是乐创教学的关键词。语言表达、书面表达、画知识树、板卡使用让学生成果的个性呈现加上交互次数的强化，不仅使学习的效率得到提高，更让学生在表达、构图、思辨中发展了思维，提升了智力。 表达与思辨的过程便是一个充分调动学生的感官，顺应学生学习的生理、心理特点，让学生在课堂学习时，耳要听，眼要看，口要讲，心要想，手要做，全神贯注地投入学习的过程。在这个过程中，因为要表达、要思考、要构图、要进行小组合作，于是学生的静态学习和动态学又得以适时转化，避免疲劳，提高学习效率。这种方式与《MS-有效教育》一书中“要素组合方式”不谋而合，那么在《EEPO-有效教育》一书的具体操作细化指导下，实现了把教师从知识传授者这一核心角色中解放出来，成为学生学习的促进者。同时，更给了学生充分的展示平台，尊重了学生成长，关注了学生需求，促进了学生整体化发展，最大限度地激发学生互动主体生成发展的自信和努力探索获取新知的勇气，让学生乐学，乐思，乐创，彰显自己生命的价值。 （我校四年级学生设计的《松鼠》与《鲸》比较学习知识树） （我校六年级学生《梅花魂》知识树设计） （四）多元评价 提升乐创品质 《EEPO-有效教育》的核心理念是：有效教育是通过组织和参与来实现的。其中有一个学习方式又能最好的体现教师的组织 与学生的参与水平——团队合作。团队合作在我们的课堂里称为“小组合作”。这是我校课改的一个关键词。而评价是影响合作学习是否能够长效有效开展的重要因素。 我校在“乐创教学法”中既构建了鼓励学生张扬个性、主动学习的“乐创个体评价体系”又构建了激励团队团结协作、小组成员和谐发展的“乐创团队评价体系” 。让教师在实施教育过程中保证了对学生个体与团队的全面、多元、多样、及时的评价，实现以评促学。 三、评课：“三性三动 有效评价” 评课是校本教研、自我反思、同伴互助、专家引领最有效的模式。通过评课，同事之间可以相互学习，相互促进；通过评课，为不同教学教育群体各抒己见以增进彼此了解创造了机会。评课对学校教研活动的发展、深化课堂教学改革、推介经验、了解动态都有着积极的作用。评课的作用如此之大