“语文思维”的概念与特征--对广东嘉应学院中文系冉正宝教授的《语文思维论》的解读.pdf

失败了，但创建新教育，批判旧教育的思想，废科举、立学校的措施仍在继续进行着，这 是大势所趋。虽说许多最富成效的重大变革直到20世纪前lO年晚清新政中，由张之洞、 张百熙等重臣联名会奏而获准，但其内容却基本没有超出戊戌时期梁启超等人绘制的蓝图。 传统语文教育在如此波折的历史洪流中逐渐走向现代。 “语文思维”的概念和特征 ——对广东嘉应学院中文系冉正宝教授的《语文思维论》的解读 北京师范大学李学亚 【内容摘要】广东嘉应学院中文系冉正宝教授一直致力于语文思维培育学的研究，在语文思维学方面 取得较多的成果，著名教育家朱绍禹评价其新著《语文思维教学论)为“全方位研究语文思维教学的专著”。 可见冉教授在这一领域的研究已得到了很高的认可度。本文在借鉴学习他的另一本书‘语文思维论》的基 础上，试图对冉教授在这本书中所提出的“语文思维”的概念和特征进行正确的解读，笔者认为任何理论 体系的建立和完善，都离不开核心概念的确立和对它的科学阐释，因此本文将较为深入的解读。语文思维” 的概念和特征。 【关键词】语文思维概念特征 我们知道人的个体思维方式的形成是一个非常复杂的过程，是一个综合的生发过程，不 是菜一门学科能够独立完成的，因此也不可能单独打上某--i-J学科的思维烙印。但是我们也 要看到，各个学科领域对一个人思维的渗透作用也是不可忽视的，而且他们对一个人思维形 成的作用也是不平衡的，总有某些方面被突显出来，’思维方式也因此给某个个体思维打上特 殊的印记，于是便有了思维的偏向，也就是说一个人在解决问题时有自己所偏好的思维方式。 “语文思维”作为一种特殊的思维方式，也只是在某个个体思维中显现出的“偏好”，其他 思维方式同时也参与了一个人总体思维方式形成的过程。 近年来随着人们对语文学科在培养学生思维方面作用的认识的不断深入，我们已经在 理论层面和实践层面取得的较为丰富的成果，在实践层面上，有很多一线的语文教师大胆探 索，更新教育观念，取得了大量的实践经验，同时也肯定了在语文学科中开展思维培育的可 行性。在理论层面上，全国语文学习科学专业委员会秘书长、山西师范大学中文系卫灿金教 授所著《语文思维培育学》，论述了语文学科进行思维培育的基本原理和方法。他将语文学 科的思维培育纳入思维科学的体系，作为思维科学的一门应用理论学科来进行研究；卫教授 从语文学科的特殊性质和它在学生思维发展中的重要地位的角度出发，肯定了语文学科在培 育思维方面的可能性和重要性。广东嘉应学院中文系冉正宝教授一直致力于语文思维培育学 的研究，在语文思维学方面取得较多的成果，其中他著有《语文思维论》一书，笔者读过之 后，不仅增长了知识，而且对此问题发生了兴趣，拓展了自己的研究领域。在这本书里他构 建了一个由“语文思维”概念引出的语文教学的理论体系，并对“语文思维”的概念等相关 问题作了精辟的独到的论述，提出语文和数学等学科一样，与思维训练和培育具有密切的关 系，通过语文学科教育，也会培育出相应的思维特性和思维方式的重要的有指导性意义的命 题。但是今天我们像提出“数学思维”、“科学思维”一样，提出了“语文思维”概念的同时， 我们还要更ll，J,心谨慎地架构这一理论体系，那么“语文思维”的内涵到底是什么，我们怎 样理解“语文思维”，并使之成为科学的概念，这些仍然是这一理论体系能够成功架构的最 为重要的环’m冈此面对这些伴随着“语文思维”概念的提出而一并涌现出来的问题，我们 麻该通过深思熟虑和小心求证来同答，冈为对这些问题的同答不尽代表着我1『J对语文教育有 10 了更为深入的理解和更为科学的界定，而且对我们正在进行的语文课程改革和教学改革有着 很重要的指导意义。本文试图正确冉正宝教授《语文思维论》中所提出的“语文思维”概念 和特征，力图进一步明确这两个问题。 一、 关于“语文思维”概念 1．语文课程的思维性 冉正宝教授在《语文课程有没有“思维性”》一文中，认为工具性和人文性虽然是语 文课程标准对语文课程性质的基本认识，但是这一认识还会发展，可能还会出现“第三性”。 他认为应该从“发展思维”的角度来认识语文课程的第三个性质，因为“工具性”和“人文 性”不能涵盖“思维性”这一性质。他还从课改前和课改后的语文教学大纲和课程标准中论 证了语文教育重视对学生思维的培养，而且通过语文课程的学习，能够像其它学科一样