多元文化学习和边疆民族教师卓越专业发展--内蒙古草原蒙语授课特级教师Q个案研究.pdfVIP

多元文化学习与边疆民族教师卓越专业发展 一内蒙古草原蒙语授课特级教师Q个案研究 常永才，李英源，张慧颖 00081) (中央民族大学教育学院，北京，1 [摘要]在中国边疆地区，少数民族出身的特级教师至今极少，有关研究更是 罕见。笔者在内蒙古草原调查时，幸运地发现了一位在乡村蒙语文授课学校成长 起来的蒙古族特级教师。文化互动教育理论认为，对文化多样性的适应、学习与 超越是边疆教师应具备的特别素养，而这在M身上得到了杰出的体现。所以，系 统剖析M发展案例，有助于深度揭示这样问题：边疆民族教师，何以才能基于有 效地学习、运用、整合和超越多种文化，实现卓越的专业发展? 全貌而深度的质性研究策略有利于切实回答该问题。本研究运用的主要方法 是：(1)口述史，即请M开放而系统讲述其成长经历，包括其幼时经历、职前教 育和职后专业发展：(2)叙事法，即进一步发掘其成长中的特别而关键的经历， 尤其是文化整合方面杰出的实践故事，以揭示其有关的理念：(3)观察，即既反 复观看其教育实践的课件、视频、教研论文等作品，也深入其真实课堂，以体会 其日常教育实践中如何实现文化整合。 尽管M身处草原深处，在蒙语文授课学校任教，其成长的显著特点是：(1) M始终兼顾多种文化的学习，即既掌握民族文化，也学习汉族文化，积极学习现 代科技文明，还钻研多个学科知识：(2)M学习文化时善于通过各种途径，既阅 读书籍，也在日常实践中向学生、家长、同事和亲人学习，尤其是通过汉文资料 和互联网，潜心学习内地特级教师的智慧，然后在自己专业发展中将多种文化有 机整合，并建构出自己的教育风格：(3)M坚持学以致用，即将多种文化、多学 科的知识富于机智而天然地整合到自己日常教育实践，实现了杰出的教学效果。 M的专业发展经历表明：(1)边疆民族教师要良好地适应富于文化多样性的 学校情景，始终要广泛灵活地学习各类文化，包括各学科知识：(2)少数民族文 化与汉族文化，传统文化和现代科技，不同学科间知识，都是边疆民族教师成长 的重要资源：(3)要学习新知识和内地优秀教师经验，边疆民族教师就要能够熟 练地阅读汉语资料和运用互联网：(4)边疆民族教师专业发展要实现卓越的腾飞， 关键是要将多种文化精心整合，并独具匠心地应用于自己日常教育实践。这也是 符合多元文化观、文化互动观和文化超越观等理念。 2】S [关键词]特级教师：卓越专业发展：文化多样性：蒙古族：个案 【作者简介】 常永才，男，1966年生，中央民族大学教育学院教授，教育部民族教育 专家。学术兴趣在文化间际学习、原住民教育、比较高等教育等领域。近年发表了《中央民 Education 族大学变迁的叙事研究：国际化、市场化和族裔文化发展》(ComparativeReview,No． 2，2014))、《正崛起的中国研究型大学》(霍普金斯大学出版社2014)、《民族院校人才培养》 (2010)、《社会文化变迁与民族地区农村教育革额》(2008)，等． 一、引言 新近，中国教师教育革新的一个重要举措是培养卓越教师。根据2014年8 月教育部发布的《关于实施卓越教师培养计划的意见》，所谓“卓越教师”，即“师 德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小 学教师”。 笔者将之与《特级教师评选规定》(教人[1993]38号)中关于特级教 师的评选条件进行了对照，发现凡是符合特级教师评选条件的中小学教师，基本 上就是实现了卓越发展的教师。这样的教师无疑在教育革新中发挥示范引领作 用。 然而，现今在我国边疆地区，少数民族出身的特级教师极少，有关的研究更 是罕见。笔者在内蒙古草原调查时，幸运地发现了一位在乡村蒙语文授课学校成 长起来的蒙古族特级教师。多元文化观和文化互动教育理论认为，对文化多样性 的适应、认同与超越是边疆教师应具备的特别素养，而这在M身上得到了杰出的 体现。所以，系统剖析M卓越发展的案例，有助于深度地回答这样一个问题：边 疆民族教师，何以才能基于有效地整合和超越多种文化，实现卓越的专业发展? 同时，深度剖析边疆地区的少数民族特级教师M卓越发展的案例，还有助于