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浅谈多媒体在文言文教学中的作用 ——《唐雎不辱使命》课堂教学案例 摘要： 文言文教学是素质教育比较薄弱的环节，是语文教学改革的一个“死角”，而运用多媒体手段进行文言文教学，能将古代枯燥的文学知识用形象可感的生动画面表现出来，同时结合中国传统的审美意境、价值观念，使学生将学习古代文学知识当作一种享受，可以唤起和激发学生对文言文的兴趣，从而优化文言文教学。 关键词：多媒体；文言文；教学案例 引言：拿破仑将军曾说过 ：“不想当将军的士兵不是好士兵。”如果你只想用一支粉笔、一块黑板完成你的教学，你永远成为不了优秀的教师。素质教育倡导激发学生学习兴趣，让学生在玩中学、乐中学，即使你是一个幽默大师，只凭一支粉笔、一块黑板是远远达不到这个要求的，而远程教育资源恰恰为我们地处偏僻的农村教师和学生提供了精神食粮。从此，农村教师也可以充分利用远程教育的丰富资源，让自己的课堂变得精彩、生动、活跃；农村学生也不再是无知的山里孩子，他们能同城市孩子一样享有优质、丰富、精美的教育资源，同样能通过多媒体画面再现历史故事、游历祖国名山、大川，了解国外风土人情。 背景：初中文言文教学是素质教育比较薄弱的环节，是语文教学改革的一个“死角”，即使在语文教学改革很红火的年代，在文言文教学这块“世袭领地”上仍然是一派“春风不度玉门关”的荒凉景色。如此以来，中国传统文化的名篇只能论为学生难以接受的“残羹冷炙”。问题的根源何在？一是文言文距今年代久远，其语言习惯与现代汉语不同，往往让学生觉得文字生僻，语言古奥。二是文言文所反应的社会生活和当下生活有很大的差距，学生难以“身临其境”。三是传统的课堂教学重文言词句的解释，轻文章思想情感的感悟；缺少探索与研究，缺少师生互动，严重地束缚着学生的思维，遏止了学生的创造力。这样自然使学生感到枯燥、乏味。前苏联教育家赞可夫说过：“成功的教育需要的不是限制，而是激发学生的学习兴趣”。鉴于此，若能将古代枯燥的文学知识用形象可感的生动画面表现出来，同时结合中国传统的审美意境、价值观念，使学生将学习古代文学知识当作一种享受，定能唤起和激发学生对文言文的兴趣。 案例描述： 一、导入 师：同学们，上节课我们译读了《唐雎不辱使命》，学习了文中的重点文言词句。这节课我们来分析课文。 二、整体感知 师：请同学们先选择自己喜欢的方式来读课文，然后用简洁的语言复述课文的故事情节。 （大屏幕展示：朗读、轻读、默读、略读、跳读） （学生自由读文，教师巡视，查听朗读问题，并及时纠正错误） 师：谁来试着复述故事情节？ （学生有些紧张，举手者甚少） 生1：文章讲述了秦王想用五百里的土地来骗取只有五十里地的安陵国，被安陵君委婉拒绝。安陵君派大臣唐雎出使秦国谈判，在秦国唐雎以自己的勇敢和智慧战胜秦王的故事。 生2：《唐雎不辱使命》这篇课文，主要讲了秦王想假借“以大易小”的手段吞并安陵国，安陵君因此派遣唐雎出使秦国。勇敢的唐雎在秦王面前毫不畏惧，在关键时刻以死相拼，最后出色的完成了使命。 师：刚才大家听了这两位同学的精彩复述，对课文情节有了整体把握。这篇文章故事情节生动，富有戏剧性，因此大家要多读，下面同学们有感情的齐读课文，并且思考这样一个问题： （多媒体出示问题一） （学生齐读课文，教师听找不足） 师：同学们读文还是没有把握住人物的语气特点,不过等会儿分析了人物形象，相信大家会容入角色。下面哪位同学谈谈秦王的真正用意？ （学生回答，教师随机评价，鼓励。学生举手比先前踊跃多了） 生3：我觉得秦王打算不用一兵一卒来消灭安陵国。 生4：秦始皇这个人很狡猾，他想用“以大易小”的欺诈手段来骗取安陵国。我昨晚从资料上了解到，借迁移之名行吞并之实是他的惯用伎俩。 师：看得出，你昨晚的预习非常认真，还查阅了相关的资料。 生5：我认为，秦王想利用这种交换方式先稳住安陵君，使其毫无防备，然后突然“以攻其下”。 师：同学们的思维很活跃，都看穿了秦王的真实目的。秦王的确想采用“以大易小”的欺诈手段企图吞并魏属小国安陵。他是名“易”实“夺”。现在请大家在同桌间或小组内合作完成第二个问题，然后选出代表发言。 （多媒体出示问题二） （学生热情很高，七嘴八舌的讨论开了，就平时最懒惰的同学也参与其中） 师：现在请小组代表发言。 …… 师：前面几位小组代表展示了各小组的讨论结果，但都不完整，下面看看老师的总结： （多媒体展示总结） 三、人物性格分析 师：一个巧设骗局，一个巧言揭穿，看来这两人都非等闲之辈。下面就让我们来分析一下，秦王和唐雎各有怎样的性格特点。 （多媒体展示人物图片及问题） 生6：秦王奸诈狡猾…… （我刚出示幻灯，下面就有学生嘀咕起来，为此，我对学生进行了必要的引导） 师：同学们，我们分析人物形象，不光要归结要点，更重要的是分析过程。我们已经学过的塑造人物方法很多，那本文主要采用什么方式来刻