一、迁移理论.ppt

一、迁移理论 迁移概念：一种学习对另一种学习的影响。前一种学习对后一种学习的影响，可称为顺向迁移，反之称为逆向迁移。凡是一种学习对另一种学习起促进作用，都叫正迁移；而起干扰或抑制作用的都称负迁移。 凡有学习的地方就会有迁移。 从教育目标的观点着眼，我们所期望的是一种学习对另一种学习的促进影响（正迁移），学习的正迁移量越大，说明学生通过学习所产生的适应新的学习情境或解决新问题的能力越强，教学的效果就越好。 迁移的概念 先前的学习不只是A，还应该包括过去的经验，是学生在一定知识领域内的认知结构的组织特征，诸如清晰性、稳定性、概括性、包容性等；学习A是学习B的准备和前提，学习B不是孤立的，而是在同A的联系中学习。因此，无论在接受学习或解决问题中，凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，就存在着迁移。 教学含义：改革教材内容，促进迁移；改进教材呈现方式，促进迁移。 先后两项技能学习产生迁移的原因是两项技能之间产生式的重叠。重叠越多，迁移量越大。 教学含义：因两项任务共有的产生式数量决定迁移水平，要实现“为迁移而教”的目的，从教材的选编来看，必须考虑循序渐进的原则；从教学方法看，技能之间产生迁移的本身是共同的产生式而不是它们的表面相似；从练习的设计来看，先前学习的内容，必须有充分的练习，才易于迁移，否则先后两项任务因有共同成分而会导致混淆。 20世纪60—70年代，心理学家侧重将记忆策略教给智力落后儿童，以帮助他们改进记忆。与此同时，也开展其他策略训练。心理学家贝尔蒙特在7项策略研究中要求被试对策略的运用成功与否进行反思，结果有6项获得迁移。 教学含义：要实现“为迁移而教”，应重视策略性的学习和迁移。教材中也应适当反映策略性知识教学的要求；还要以策略性知识教学实验中积累的成功经验来训练教师，使之掌握策略性知识教学的有效方法，使策略教学达到持久迁移的目的。 一、语言迁移理论 20世纪50年代提出来 学习者在用目的语进行交际时，试图借助于母语的语音、词义、结构规则或文化习惯来表达思想的一种现象 对比分析研究和错误分析理论等都是与语言迁移研究有着密切联系的 二、华文学习中负迁移的几个层面 语音层面上的负迁移 词汇层面上的负迁移 句法层面的负迁移 一、智力的个体差异 （一）什么是智力 （1）从经验中学习的能力。 （2）适应周围环境的能力。 （3）元认知—人们对自己思维过程的理解和控制能力。 尽管专家之间并未达成共识，但是基于他们观点中的共同之处，我们将智力定义为目标导向的适应性行为。 一、智力的个体差异 （二）智力的心理测量学理论 智力是由多种能力按一定结构组成的。 1.容纳多种能力。 2.帮助学生发现和发挥自己的优势。 3.明确智力是可以塑造的。 二、认知风格和学习风格 （一）认知风格（有时候也叫思维风格）指的是个体信息加工方式的心理倾向。下面是几组主要的认知风格。 1）场独立型和场依存型 2）沉思型对冲动型 3）辐合思维与发散思维 4）整体型与系列型 5）整体型与分析型 6）言语型与形象型 二、认知风格和学习风格 （二）学习风格 也称学习偏好，指学生对不同学习条件的偏好或需求。学习风格包括的范围很广，从对直接的物理环境的偏好，到根植于文化或人格中的深层差异。 不舒服的物理环境可能会给学生的学习带来干扰。学生对教室环境的偏好是不一样的 。 学习风格的差异也与文化差异有关。有些美洲人和非裔美国人和来自农村的学生喜欢通过说而不是写的方式来学习。有些亚裔学习者的文化背景可能比较鼓励人与人之间的相互依存，他们不提倡传统美国学校所鼓励的独立成就。 三、创造力的个体差异 创造力指的是创造新颖的、高质量的、恰当的事物的能力。如果一个事物是原创的、出乎意料的，那么它就是新颖的。当一个事物完全符合一个有用的问题解决方案的条件时，它是恰当的。 创造力已经成为当今世界个体获得成功的一个重要特征。早期用神秘的方法来研究创造力，后来则着重分析影响创造力的认知、人格和社会因素。如发散思维与聚合思维、内在激励与外在激励。 创造力投资理论认为富有创造力的人的行为常常与众不同。 一、社会经济差异 1.社会经济地位与学业成就 在华文教育心理学中，学华文的学生家庭的社会经济地位（包括教育条件）是必须考虑的一个因