上海中小学“二期课改”的形势与发展.ppt

上海中小学“二期课改”的形势与发展 上海市教委教研室 赵才欣 “二期课改” 形势与发展 “二期课改” 形势与发展 “二期课改” 形势与发展 “二期课改” 形势与发展 “二期课改” 形势与发展 “二期课改” 形势与发展 “二期课改” 形势与发展 “二期课改” 形势与发展 “二期课改” 形势与发展 “二期课改” 形势与发展 “二期课改” 形势与发展 “二期课改” 形势与发展 “二期课改” 形势与发展 “二期课改” 形势与发展 “二期课改” 形势与发展 “二期课改” 形势与发展 “二期课改” 形势与发展 “二期课改” 形势与发展 “二期课改” 形势与发展 “二期课改” 形势与发展 “二期课改” 形势与发展 “二期课改” 形势与发展 “二期课改” 形势与发展 “二期课改” 形势与发展 “二期课改” 形势与发展 * * 人材需求——培养目标 提供教育——构建课程 需要什么课程？ 课程的现状？ 需要改革什么？ 设计新课程? 美国东部第一课：亚当 —— 西部第一课：“斧子” 课程为何要改？—— 我国近、现代的中小学课程改革 引进国外课程为主 课程本土化建设为主 仿日本 清末的 课程 学美国 民国的 课程 学苏联 新中国初期的 课程 封闭建设 六七十年代的 课程 开放建设 改革开放的 课程 改革开放以来的课程发展 课程设计和课程实施之间有相当一段时间内存在不相适应问题，教研工作面临新挑战 对课程作更科学的结构化处理，实施课程国家、地方和学校三级管理，学校和学生对课程有一定自主权 在原来改革基础上，改变唯统一要求、唯课本知识、唯接受性学习方式等 强调德育为核心，创新精神与实践能力培养为重点，以学生素质发展为本 第三次 （进入21世纪） 在微观上仍存在面面俱到、知识点过多的问题 对学习内容要求作分层次、明确性严格规定，教材教学要紧扣课程标准，控制深度和难度 改变课程教材深难重的问题，宏观上扩大了知识面、拓展了学习广度 强调降低难度、深度，面向生活、面向社会，扩展知识面 第二次 （20世纪90年代） 课程教材出现深难重的问题，课程教材的学科本位倾向严重 建立了以严密、系统为特征的学科课程体系 改变语文教材成为语录、理科教材变成三机一泵等错误做法 强调基础知识、基本技能（双基）和学科知识学习的系统性 第一次 （改革开放初期） 其他说明 主要标志 改革重点 课程观 改革历程 上海的两次课程发展 “一期课改” 1988—1998 “二期课改” 1998— 全国第七次课改 “一纲多本” 经济较发达地区使用 全国第八次课改 “一纲多方案” 教育改革综合实验区 当代课程改革的理念变化： 学生适应课程 课程适应学生 组织学习内容 设计学习经历 围绕升学奠基 着眼终身发展 课程改革一般进程 文本建设 第1阶段 常规运行 第3阶段 忠实执行 互相适应 主动创新 思想 智慧 力量 全面实施 第2阶段 观念冲突激烈 配套到位不够 攻坚阶段 问题与对策 课程计划执行不力 ——必须提高课程领导力 课程实施困难不少 ——必须提高课程指导力 课堂教学有效性不高 ——必须提高课程执行力 关于推进课改和加强教学工作的六个文件 关于加强中小学课程管理的几点意见 关于加强中小学教学常规的几点意见 关于加强中小学校本教研工作的几点意见 关于中小学拓展型课程建设与实施的几点意见 关于中小学研究型课程实施的几点意见 关于改进中小学基础型课程课堂教学的几点意见 有效教学问题——影响对课程计划的执行 学科思想？ 教材运用？ 内容补充？ 总量把握？ 教什么？学什么？ 问题源头？ 技术应用？ 方法设计？ 作业落实？ 怎么教？怎么学？ 一堂好课： 有感知——有感悟——有感动 一堂好课： 内容好——思想到——激情高 前提——目标对头！ 关于好课的标准？ 阅读教学《开国大典》课例 ——学习（成效）金字塔 （讲课） （阅读） （视听） （表演） （讨论） （实践） （教别人） 提高教学有效性 教学目标的 有效 教学内容的 有效 教学方式的 有效 教学巩固的 有效 教学评价的 有效 质量监控系统 完善作业系统 作业设计——引导探究、适当开放、反映实践 作业布置——总量控制、把握难度、允许选择 作业批改——分析思维过程、寻找问题关键 作业讲评——全面了解、客观分析、个性指导 完善作业系统 分层要求，分类指导（根据学生的基础水平） 讲解清晰、切合逻辑（尽可能简明，让学生易懂） 分析问题也反思自己（体现和谐民主的教学关系） 讲评有效性 关注共性的错误问题（记录错误案例） 关注个性的独创见解（写下恰当的激励评语） 关注困难学生的作业（有必要时应实施面批） 批改有