以读入情沿情生意源意得言.ppt

（三）对预设与生成的思考 三、过程与策略 2.自省反思，持续改进。 1.灵活使用，动态调整。 三、过程与策略 本课教学的四个板块以读为主线，以生为主体，以学定教，力求体现语文课的“生命活力”，突显“得言、得意、得法”的教学理念，让语言文字唤发鲜活的生命力，让课文内容幻化在学生的心间，在学生灵动的思维情感活动中，张扬活力，滋养心灵，享受语文学习带来的成长快乐。人生中心教育下的课堂，学生得到了自由、自主、创造和个性的发展。 * 以读入情沿情生意源意得言 四年级语文下册《欲速则不达》第一课时说课设计 郭强模 （一）教学内容的分析与思考 一、目标与分析 1.教材分析 抓住重点词语品味朗读，深入理解课文内容，是本课重点教学内容之一。 深入人物内心世界，感受刻画人物的方法，是本课重点教学内容之二。 （一）教学内容的分析与思考 一、目标与分析 2.我的思考 活力、生长是“人生中心教育”对课堂教学的主张， 加强语言文字运用是《课程标准》对语文阅读教学提出的“转身”方向。 （二）教学目标及确立依据 一、目标与分析 1.正确、流利、有感情地朗读课文，感受齐景公情随事移、越来越焦急、终于失去理智的心情变化，懂得事情越紧急，就越不能性急图快的道理。 2.理解并用朗读表现“危在旦夕、焦急、心急如焚”等词语在文中的意思，感受用表示心情变化与表现变化的词语刻画人物形象的方法。 3.读相应的古文片段，感知古代汉语的特点。 （三）教学重难点及确立依据 一、目标与分析 教学重点： 理解并用朗读表现“危在旦夕、焦急、心急如焚”等词语在文中的意思，感受用表示心情变化与表现变化的词语刻画人物形象的方法。（目标2） 教学难点： 正确、流利、有感情地朗读课文，感受齐景公的心情变化，懂得事情越紧急，就越不能性急图快的道理。（目标1） （四）学情分析及对策 一、目标与分析 ★对寓言讲述的内容及寓意有了解与认识。 ▲对景公为何会因晏婴的病重而“焦急”的原因不明白， ▲对“危在旦夕、心急如焚”等重点词没有深刻的理解，无法用朗读表达。 （四）学情分析及对策 一、目标与分析 在品词析句、朗读体会、情感体验中学习课文，在读中入情，沿情生意，深刻感受齐景公的心情变化，懂得事情越紧急，就越不能性急图快的道理；在源意得言中，学习用表示心情变化与表现变化的词语刻画人物形象的方法，最终落实教学重点与难点目标。 二、方式与方法 圈点勾画批注法 内心视象朗读法 品词析句感悟法 联系资料理解法 （一）学习方式的选择与分析 二、方式与方法 词语立体成像法 情感体验朗读法 层递式教学法 多媒体教学法 （二）教学方法的选择与分析 三、过程与策略 （一）整体结构与策略选择 古文对比，回归整体。 品读文字，言意兼得。 初读课文，整体感知。 课题导入，初解课题。 三、过程与策略 （一）整体结构与策略选择 课题导入，初解课题。 （一）整体结构与策略选择 三、过程与策略 “欲”字在词典中的解释有： ①欲望； ②想要，希望； ③需要； ④将要。 三、过程与策略 （一）整体结构与策略选择 初读课文，整体感知。 课题导入，初解课题。 （一）整体结构与策略选择 三、过程与策略 驿使 驺子（韩枢） 齐景公 晏婴 三、过程与策略 （一）整体结构与策略选择 品读文字，言意兼得。 初读课文，整体感知。 课题导入，初解课题。 （一）整体结构与策略选择 三、过程与策略 急 十分焦急 心急如焚 心急如焚 （一）整体结构与策略选择 三、过程与策略 1.自主阅读，勾画批注。 齐景公的哪些表现看出他是越来越急呢？他又为什么这么着急呢？ ①默读课文， ②勾画相关语句， ③做好批注。 （一）整体结构与策略选择 三、过程与策略 2.重点引领，朗读体验。 景公听了，急得霍地站起来。 景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！” 邹子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。 （一）整体结构与策略选择 三、过程与策略 3.资料拓展，走进内心。 突然，一名驿使从都城飞马赶来，向齐景公报告说：“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王火速回去，否则恐怕难以见上最后一面了。” 三、过程与策略 （一）整体结构与策略选择 古文对比，回归整体。 品读文字，言意兼得。 初读课文，整体感知。 课题导入，初解课题。 （一）整体结构与策略选择 三、过程与策略 齐景公∕游少海。传骑∕从中来∕谒曰：“婴∕疾甚∕且死，恐公∕后之。”景公∕遽起，传骑∕又至。景公