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促进学习的课堂评价 崔允漷 博士 Dr. Cui Yunhuo 华东师范大学课程与教学研究所教授兼副所长 教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任 教育部基础教育课程改革专家组成员 全国课程专业委员会副理事长 Cuiyunhuo@ ? 2009 by Cuiyunhuo 我们的评价能促进学生的学习吗？——一位初一学生对分数的感受 4月11日 星期五 晴 最近，我们开始了期中考试。在4月9日（星期三），我们考了外语。但都不理想，外语本是我的强项，可这次只得了94分：错了2道听力和2道选择。就连外语最好的同学也只有99、98分。在10日，大家又考了语文。但是也不怎么样，基础和阅读扣分在5分以内的几乎没有，结果全班被语文老师骂了一通。还好我只扣了2分，好像是全班扣的最少的一个，就是不知作文扣多少，大约扣个6、7分吧。11日的数学最好，得了100分。不过全班有11个呢，也算不了什么太好。 我的故事 我这辈子不知参加了多少次的考试，每次考完后，我得到的 只是告诉我得了几分，离100分还差几分，而我自己不知道这100分的意义； 几乎全是纸笔测验，好象就没有其它的评价方式； 印象中打分要么是很“标准”，要么全是老师个人意志决定的，我不知其标准； 只是证明我以前学得怎样，而我不知道这次的分数对以后的学习有何意义或关联。 本报告聚焦的问题 评价不仅是证明学生当前拥有什么；更重要的是让学生知道这一次考试与后续学习的关系，今后的努力方向，使得后续学习表现得更好，分数考得更高！ 报告内容 评估范式：促进学习与关于学习 促进学习评估的行动框架 基于课程标准的评估 如何分解课程标准 如何基于课程标准命制试题（略） 如何开展表现性评估 教师评估学生的能力标准 一、评估范式：促进学习与关于学习 如果从功能上划分评估，有两种不同的范式，即for learning and of learning 促进学习评估的基本理念 强调学生的积极参与 指向学习的全过程 重在获取与反馈评估的信息 促进学习评估的实施策略 教师与学生应明确所要达到的学业目标 学校与教师应选择、开发与学业目标相匹配的评估方法 教师应准确全面地收集学业信息 学校与教师应为学生提供及时的、描述性的反馈 学生应积极、有效、持续地参与评估 教师和学生应关注“学习-评估-再学习……”的评估过程 二、促进学习评估的行动框架 纸笔测验 表现性评估 课堂评估 报告与交流 （一）纸笔测验 校外统考：获取数据；研究数据；形成建议；明确行动；跟踪检查 校内统考：研究标准；征集试题；形成试卷；分析结果；形成建议 单元测验：研究标准；编制试卷；分析结果；明确行动 （二）表现性评估 研究课程标准 设计表现任务 制定评分规则 分析评估数据 明确改进行动 （三）课堂评估 口头交流：课堂提问，讨论，组织 课堂练习：设计与指导，交流与修改 课外作业：设计 批改/反馈：批改与管理，反馈 （四）报告与交流 向学生报告：日常，单元学习前，学期结束时 向家长报告：定期，不定期 教师间交流：个别教师间，教研组内 学生间交流：班内，学习成果展示 三、基于课程标准的评估 如何分解课程标准？ 如何基于课程标准命制试题？ 如何基于课程标准开展表现性评估？ 课程标准与评价的关系 基于课程标准的评估 课程标准 教材 评价 课程教学设计（纲要与教案） 课堂教学  学生学习 （一）如何分解课程标准 第一步，寻找关键词。从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。 第二步，扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。 如说出、分析、比较等 第三步，形成剖析图。将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。 第四步，写出学习目标。依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。 课程标准与学习目标的对应关系 分解：准确确定学生（1）应知（概念）——重要的名词；（2）应会（技能）——动词；（3）通过特定的情景或主题（选择学习活动） 课程标准“分解”的三种策略 替代：一对一；如“向同伴展示学会的简单运动动作。” 拆解：一对多；如“练习各种平衡动作。”把“各种平衡动作”拆解为“扣腿平衡”、“提膝平衡”、“探海平衡”、“望月平衡”等 组合/聚焦：多对一；如“能用动摩擦因