西部乡村骨干教师有效培训策略例谈.pdfVIP

西部乡村骨干教师有效培训的策略例谈 四川省特级教师成都市武侯区教师继续教育中心副主任 教育部民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目指导专家 中国宋庆龄基金会培训交流中心特聘学术顾问 四川师范大学教师教育学院客座教授硕士生导师 肖成全 对西部乡村教师的培训是否有效，就是要在整个培训中，是否真正形成了团队组织、协 同实施的价值行为规范，考量具体做了些什么，尤其是要评估，培训是否有价值、有效果、 有效益、有效率、有效用。 一、培训方案的有效设计策略例谈 培训设计的价值判断决定培训方案的价值地位。培训中的各个参与主体的行为及其行为 关系，本质上是一种价值判断和价值追求的关系。因此，评鉴培训方案的设计是否体有效， 首要的是要揭示设计目标的价值定位，对不同设计元素进行的价值功能判断，清晰地回答， 我们的培训为什么必须要这样做；更为重要的是，必须清晰地设计出，培训方案系统化、细 节化、流程化的施工蓝图，建构培训价值追求的整体实施框架体系，明确我们应该而且必须 怎样做。 一项方案的设计是否有效，我们可以从8个方面进行辨析：一是培训目标的设计是否具 有明确的价值定位；二是管理部门的指令要求是否得到了具体的贯彻与落实；三是学员的合 理需求是否得到了尊重与满足；四是培训的理论依据是否具有科学性特征；五是培训项目的 设计格式是否具有规范性表达；六是培训的课程设计是否具有针对性和适用性的原则；七是 培训策略的选择是否适用性效能；八是培训效果的认定是否能够提供客观的实证。 策略例谈1：培训目标的设计是否具有明确的价值定位 培训目标决定和统摄着培训内容和培训策略的选择，因此，培训目标设计的价值判断与 价值追求意义重大。不同级别的教师培训，不同地区的教师培训，由于专业基础和学科背景 165 的不同，因此研修目标的确定是有很大差异的。尤其是，学术界对教师专业发展的目标有不 同的阐释，各地教育行政部门又没有，也很难厘定出一个能够统摄所有教师培训的“专业发 展标准”来。因此，每一次培训目标的价值定位十分重要。然而，在多元文化背景下，培{J 目标的设计，要坚守主流价值观的导引，有相当的难度。由于价值取向不同，学术观点不一， 培训非常容易出现以下现象：目标定向紊乱、内容没有突破性设计、主讲专家格调各异、培 训元素之间逻辑关系割裂、培训的终极目标异化、培训效益低下等等。这就是造成我国有限 的公共教师职后教育资源严重的巨大的隐形浪费的根本原因之一。 值得强调的是，我们必须区别“教师培训”与“学术论坛”的不同的价值定位，规范的 机构培训活动不等于研究机构的学术争鸣论辩活动。在培训者的课堂上，必须分享和交流哪 些比较成熟的，已经被实践证明了的，行之有效的理论研究成果和实践研究成果。因此，培 训目标的设计，必须遵循中共中央政治局委员、国务委员刘延东关于“在多元中立主导、在 多样中谋共识”①的思想原则，让具体的培训目标，具有积极的培训目标价值导向。 案例l：是否确立了促进教师个体专业发展的目标指向． 以教师的发展为中心，以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，转变教师职后培 训方式，全面提高培训质量，着力提升教师实施素质教育的能力，有效促进教师专业发展， 实现职后培训的科学发展。 案例2：是否确立了促进教师群体合作研修文化的目标． 方案设计要高度关注培训后，教师自主研修的价值定位是否科学，自主研修的方法是否 能够掌握，让学员的研修成为一种能够持久坚守的自觉行为。更为重要的是，经过培训，是 否让教师真正组建了互动、互助、互补、互惠的专业精神共同体、研修共同体和发展共同体， 尤其是要关注专业“情感链”的孵化与稳定． 明确的价值观引导，是形成协同的培训价值行为规范的前提和基础。因此，设计者还需 要修炼自身的培训目标的价值判断和价值追求的能力。培训的设计者要能够在正确的与错误 的、主流的与非主流的、共识的与个性化的、高尚的与低级趣味的价值观念之间进行价值识 别与价值选择；要具有为所选择和信奉的价值观念进行理性辩护的能力，具有尊重、理解、 协商、吸纳培训价值资源的能力；要能够认真听取学员、主管部门领导、主讲专家的培训价 。摘引自：中共中央政治局委员、国务委员刘延东在中国人民大学复校30周年座谈会上的讲 值取向意