普和十二年教育的生命成本思考.pdfVIP

专题一：高中教育的问题究思与理论追问 普及十二年教育的生命成本思考 李颖。 (渤海大学教育学院，辽宁锦州121000) [摘要]普及十二年教育是一项关系国计民生的大工程，因而在普及之前要做深入的研究与论证．对生 命成本问题的研究是当下研究的一个空白．对生命成本关注的缺失有着多种原因。对这些原因的分析会 对普及十二年教育带来启示． [关键词]生命成本；十二年教育；普及 近年来实施十二年教育这一话题引起社会的广泛热议，普及高中教育的呼声越来越强烈。这一方面反 映了随着我国综合国力的强盛，有了实施十二年教育的经济基础。另一方面也反映了实施十二年义务教育 也是国家发展和个人生存的需要。当下许多地方也在试行十二年教育，以期通过实践来探索更适合中国需 要的高中教育。如何让这一有益国计民生的大工程做得更有意义、更有成效，这就需要做更多、更深入的 思考。当下对于普及十二年义务教育讨论较多的是从经济投入的角度来看普及的可行性。这类研究固然重 要。但是对于十二年教育普及后的每一个受教育者所投入的生命成本的思考几是个空白。 一、生命成本关注的失落 生命从宏观的宇宙来看是个特别现象。人无法决定出生的意义，但毕生都在追求生存的价值和意义。 生命在时间上具有不可逆性。因此，对于人来讲，他在一生中的某一段时间所经历的事情对其一生来讲都 起着至关重要的作用。因为这是用生命来经历、来体验的。人在成长的过程中也付出了他拥有的生命成本。 所谓成本是经济学中的术语，主要指的是生产某一商品所耗费的全部费用。而人在成长的过程中，其 耗费的资源虽不能象商品的成本那样容易计算，但事实上成长的生命成本是存在的。从经济学的角度看， 生命成本主要指“消费者为获得一定货币收入而以生产者身份和以时间为维度支出的体力、脑力与心理负 荷成本的总和”【l】。在教育领域，，受教育者经历教育之后，成为一个社会人，他所花费的生命成本包括四部 分：受教育者成本、培养者成本、雇佣者成本、以及社会责任成本。受教育者为了获得更好的生存境遇支 出了个人的体力、脑力与心理负荷成本。培养者包括老师、家长等等也为之付出的体力、脑力及心理负荷 成本、雇佣者对受雇佣者进行后续培训及管理时也会付出相应的体力、脑力等。社会责任成本主要指在对 不成功的受教育者进行社会管理时整个社会所耗费的社会资源。 一个人的培养是个复杂的大工程，它涉及到了众多的社会资源的投入。我国普通高中生每天在校的时 间不少于12小时，每天花在学习上的时间还会更长。他们真正的节假日很少。近些年来高中生猝死的现 象也时有发生。可以说，学生在高中阶段几乎透支了生命中能透支的一切资源在“学习”。与此同时为培 养学生的各种力量，诸如家人、老师所付出的体力脑力等生命成本也是巨大的。当学生走向社会，所学的 知识不能够帮助他们更好去适应社会完成工作时，大量的社会成本又要投入进行二次的培训。另外每年的 高考动用的社会资源也是巨大的。每年对因在教育中产生各种问题的学生(比如，身体或心理上的问题) 进行管理而支出的社会责任成本也是存在的。但是这些资源的耗费能否收到预期的效果，使付出与收获成 正比，这需要做更充分的研究。 [作者简介]李颖(1976--)，女，辽宁省葫芦岛人，渤海大学教育学院讲师，教育学硕士。 100 中国教育学会中青年教育理论工作者分会第十九届学术年会 二、生命成本关注失落的原因探析 造成生命成本关注失落的原因是多方面的，我们不妨从以下三个维度去分析。 从教育的价值取向层面看，现有的价值取向中对生命价值和意义缺乏足够的尊重与思考。“生命’这 个主体的存在方式就是合目的的生成、摄取、同化、顺应、再生、繁衍的过程。对人的生命来说，这个过 程就是人的自我表现和自我体验所构成的生存、生活活动”。【2】可以说，人的主体作用在生存过程中应起着 决定性的作用。然而在教育过程中，这种价值观却被忽略了。高中学生的生活不由他们个人主宰。高强度、 密集式的学习只指向一个价值，就是获得高考的成功。如何渡过高三年变得不重要，每天的生命意义丰富 与否也不重要。单一的价值指向使学生的生命变得苍白。但生命的不可逆性又使得这段时光一旦失去就无 法再弥补。巨大而珍贵的生命资源的耗费将诟病的矛头指向了当下教育培养的单一的价值取向。而高考