化学教学技能——反馈强化技能.ppt

化学教学技能 ——反馈强化技能 一、强化技能的概念 在课堂教学过程中，教师采用各种肯定、鼓励或纠正错误的方式，促进和增强学生正确的反应，使教学信息对学生的刺激与所期望的学生反应之间建立稳固的联系，从而帮助学生形成正确的行为，不断保持学习动力，同时发展思维能力的行为方式，称为教师的强化技能。 反馈技能 教师传出教学信息后，从学生那里取得对有关信息的反应，并据此调整教学活动的行为方式。 特点是：根据过去的情况，调整未来的行为方式。 二、强化技能的功能 使学生在教学过程中将注意力集中到教学活动上。 承认学生的努力和成绩，促进学生将正确的反应行为巩固下来。 激励学生主动参与教学过程 帮助学生在课堂上采取适当的行为方式。 促进师生的情感交流，创造和谐的课堂气氛 三、强化技能的构成要素 1、传递清晰信息，提供表现机会 2、发现并判断学生的反应和行为 2、准确地运用强化语言和动作 3、明确表明教师的态度 4、选择并使用恰当的强化方式 5、提示线索，引导学生自我激励 6、适度控制教师感情 四、强化的类型 1．语言强化 2．动作强化 3．标志强化 4．活动强化 5．即时强化 6．延时强化 1、语言强化 语言强化指教师在教学过程中，针对学生的行为或活动效果，用语言加以评论，以表明教师的判断和态度，引导学生行为指向正确方向。 ⑴直接语言强化 ⑵间接语言强化 教师用语言评论的方式对学生的反应或行为表示他的判断或态度，或引导学生相互鼓励。 常用的词语有：对、正确、好、很好、太棒了、进步真快、我很满意、答得不错、分析很细致、概括很全面、方法正确等。 如果学生的反应部分正确，教师也应对正确的加以肯定，同时用语言进行引导，如：你说的还不完整，想一想还有什么需要补充的？ 例 比较实验室制取氯气和氯化氢装置的异同 教师：请说出实验室制取氯气和氯化氢装置的异同点，并说明理由。谁来回答？好，张莉回答。 张莉：制气装置完全相同。因为它们都是用固体跟液体在加热条件下进行反应制备的气体，所以制气 装置相同。 教师：请大家注意，她说得很好。她先指出二者的相同之处，接着就分析原因，条理很清楚。请继续回答。 张莉：集气装置也相同。原因是氯气能溶于水、 氯化氢极易溶于水，而且它们的密度都比空气的密度大，所以都只能用向上排气法收集。 教师：对，多余的气体怎样处理呢？ 张莉：氯气和氯化氢都是有毒气体，会污染环境, 因此都需要有尾气吸收装置。不同的是，氯化氢极易 溶于水，在用水吸收时，导管的末端应该连接一个倒 置的漏斗扣在水面，以防倒吸；氯气在水中的溶解度比氯化氢小得多，所以要用氢氧化钠溶液吸收，导气管末端 应伸入液面下，使氯气能跟碱液充分反应。 教师：答得非常好！内容完整、语言准确、条理性强，很有水平。如果大家都能这样回答问题，那么 我们的表达能力就会大大提高。 「说明」 教师用语言对学生的正确解答及时给以肯定和鼓励，能增强学生的信心，他们就能按照被肯定的思路继续回答。学生答完后，教师又给以恰当的评价，学生会产生满足感，对其他学生可起到引导作用, 从而达到强化的目的。 例 学生实验 全班学生正在做乙醇和苯酚的性质实验。 教师：我发现杨杰和陈娜一组做得特别好，他们很聪明，把试管架移到自己面前，使操作和观察都更加方便。 学生（纷纷效仿，把试管架移到自己面前操作) 教师：我还发现李暄和张伟一组做得更好，他们面前只有试管架和试管，其他仪器和药品用过后都及时放回原位，桌面显得特别干净利落，真有点专业水 平呢！ 学生（纷纷把摊在桌面上的仪器、药品放回原处后，继续做实验。） 教师：现在大家都做完了实验，我要检查一下哪一组的试管刷得最干净，哪一组桌面整理得最好。第 1，6，12，19,ZI组做得不错，他们的试管刷得干净,并且都倒插在试管架上；他们把试剂瓶排列成行、标 签 一律朝外、按高矮顺序摆放，其他仪器放得也很整 齐,他们的桌面既整洁又美观。说明他们有一丝不苟的作风. 学生（纷纷效仿，整理桌面。） [说明]这是“表扬个别、带动全体”的例子。教师用 语言把学生的正确行为上升到更高的层次来肯定，从而把教学要求变 成学生自觉的行动。在实验课上，从 起始课就运用这种强化方式，可大大缩短学生实验规范化的时间。 2、动作强化 教师用非语言的身体动作或面部表情（又称体态),对学生在课堂上的表现表示自己的态度和情感。比如: 微笑，对学生的表现表示赞许； 点头，对学生的表现表示肯定； 鼓掌，对学生的表现给予强烈的鼓励或赞同； 接近，表示对学生的活动的关注和兴趣； 接触，用拍肩膀、摸头等动作表示赞赏，对年龄小的学生能起到鼓励作用。 研究表明，在言语行为的全部效果中，体态语占 55％。在课堂教学中，教师的动作强化有时伴随语言强化同时