模块化、组合型、进阶式电工技能实训课程体系的研究和实践.pdfVIP

模块化、组合型、进阶式电工技能实训课程体系的研究与实践 张迎辉、陈素芳、张仁醒 摘 要：本文介绍了在对国内外职业训练模式比较研究及技能训练功能和属性研究基础 上，开展电工技能模块化，组合型、渐进式实训教学体系模式探索与实践的情况；并就课题中 的若干关键问题，进行了较为深入地讨论和总结。探索与实践表明：模块化、组合型，渐进式 的电工技能实训教学体系，符合职业技能训练的属性和规律，对提高电工技能实训的效率和 质量，能起到积极的促进作用，是十分必要的和可行的；对其他专业的技能实训教学也有着显 著的示范作用。 关键词：电工技能实训、实训教学体系，职业教育模式 一、研究的背景及目的 1．我校电工技能实训的现状 我校要求，机电类学生毕业时必须获得中级电工职业技能等级证书。这对机电类学生掌握现代电 工技术的应用能力、提高实践技能和职业素质、增强学生的就业竞争力，有着十分重要的作用。为此， 共开设了电工技能实训B(基础段)、电工技能实训A(提高段)、高级电工(专业段)、现代电工 综合技能(选修和培训)4门课程，学员来自机电学院、环工学院、电子学院；年均接待学生3200 人周。 2．急待解决的问题 虽然电工教研室在多年的教学实践中取得了较大的成绩，但在不断发展的道路上也存在着一些迷 茫与困惑，主要表现在以下几个方面： 1)我校机电类学生必须参加深圳市劳动部门组织的电工技能等级鉴定，才能获得技能等级证书， 取得毕业资格。但近年来，深圳市的电工技能鉴定题库内容不断增加(增加50％以上)，而校内的电 工实训学时数不能随之增加，多年来一直保持不变。故急需通过研究，探索提高电工技能实训教学的 途径。 2)深圳市电工技能标准，主要是针对农民工培训和技工学校学生的培养。鉴定标准不能完整的 体现当今社会对高职机电类毕业生在现代电工技术方面的素质要求。因此，在校内的电工实训中，必 须增加新的要求，提高实训的质量。 3)机电类学生电工技能实训与社会培训，对象不同，要求不同、应如何区别对待， 4)对电工类技能实训的属性、功能、作用认识不清， (例如，对电工技能实训与金属工艺实训 和其他实训在技能训练的属性上、教学方法上有何不同?各不同等级的电工实训的重点是什么?)因 此，对如何搞好电工实训教学没有明确的指导思路。 上述问题，在高职机电类专业技能实训中带有普遍性。 我们认为解决以上问题的思路是：通过研究与实践，理清课程改进的思路、创新实训模式，使之 达到提高实训效率、提高教学质量的目的。 二、课题的研究与实践 1．发达国家和地区高等职业技术教育实践教学模式的状况和借鉴 307 通过调研，了解到发达国家和地区高等职业技术教育的历史较长，教学体系和理念较为规范和 先进，成效较好，有很多值得我们学习借鉴的地方。我们重点研究了德国的FH模式、日本的公共职 业训练模式、加拿大的CBE模式和英国的NVQ模式。通过学习和比较，我们认为加拿大的CBE模式和 英国的NVQ模式，较为适合我校的电工实训教学实际，值得借鉴。 ，1、 1)加拿大的CBE模式：CBE模式是以能力为基础的教育“’，这个实践教学模式产生于第二次 世界大战后，现广泛应用于美国、加拿大等北美的职业教育中，是当今一种较为先进的职业教育模式。 CBE模式分为四个阶段：既职业能力分析、学习包的开发、实践教学实施与管理、实践教学评价。加 拿大CBE模式的实质就是重视能力中心的实践教学模式，其主要特征是以职业能力的培养作为实践教 ，1、 学的目标和评价标准；主要特点是“’：首先由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员 会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标。然后，再由 学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块， 制定教学大纲，依此施教。CBE模式的实践教学特色可以概括为“能力中心的课程开发型”，能起到 强化职业能力的目的 2)英国的NVQ训练模式：NVQ既国家职业资格证书标准，在英国，高职实践教学是以职业资格 ，、 证书型式推动的。它对受