组织取向正向学习特质对成人学习影响——计划性行为理论应用.pdfVIP

6a2基于全球视角的人力资源理论与实践问题研究 组织取向的正向学习特质对 成人学习的影响 ——计划性行为理论的应用 陈煜元 (台湾“行政院”农业委员会) 摘要：成人学习行为受到复杂的环境与个体因素的影响。本研究在计划性行为 理论(TPB)的变项关系中，借由相关文献的主张纳入“组织取向的正向学习特 质”，选择适当问卷搜集样本探讨整个模型在成人进行与工作有关的学习(JOL)情 境下所产生的结果。研究发现观察样本适配于此模型。而且在原始的TPB模型中， 态度仍是左右意向最有力的因子，但主观规范与行为控制的知觉则未对意向产生影 响。“组织取向的正向学习特质”加入模型后，与学习的意向有正相关，但对其实 际采取学习行动(取得学习认证时数)的解释力无足轻重。最后提出后续研究的 建议。 关键词：正向的学习特质计划性行为理论成人学习 一、绪 言 ofPlanned 计划行为理论(Theory 被广泛地应子讨论各种学习行为或活动。例如，用来预测在线学习行为(余泰魁 towardthe 2004)等。TPB以“对行为的态度”(attitudebehavior，AB)、“主观规 behavioral control， 范”(subjeetivenornls，SN)及“行为控制的知觉”(perceived 四、基于组织分析的入力资源开发与管理683 PBC)作为行为的意向(behavioral 行为具有最直接的影响效果。行为意向在学习研究领域中，概念上等同于学习动机 习意向对学习行为的预测力，是否如TPB的假定，跨情境的效度是必须加以验证。 质对于动机或行为也具有理论上的影响力。与工作有关的学习(job．relatedlearning) 中，学习可能是源于个体自由意志，也可能是组织遂行目标所进行的规划与安排。 组织取向的正向学习特质(organization-orientedpositivelearningtraits)如知识分享 in (knowledgesharing)及学习上的团队精神(teamworklearning)，此类学习上利他的 美德，对个体的学习参与或采取相关的行动可能造成影响。例如，相关研究发现在此 种特质量表的得分与自我报告参加研讨或观摩会等学习活动，或预计取得学习认证时 数间均具明显的正相关；在语言学习活动中，参与者与未参与者在此种特质上亦有明 显差异(陈煜元，2007)。TPB中，尚未考虑个体学习特质层面的影响，加入组织取向 的正向学习特质能否提高理论模型的解释力，亦即此类特质在与工作有关的学习活动 中，能否更有效地预测学习意向或学习行为的发生，以及建构模型的适配度是本文所 欲探索的主要问题。 二、模型的建构 ofReasoned TPB是由理性行为理论(Theory Action)所修正发展出来的。在 TPB中，AB视对特定行为所持正向或反向的信念而定。当一个人正面地评估某一种 情境时，其后他(她)将有采取某种行为的意图。态度是个体对于被期待结果的信 to 执行某行为信念的函数(Ajzen，1988)，顺从的动机(motivationcomply)意指个 体采取特定行为是因为重要的他人影响了个体的意志与期望，也就是这些重要的他 和预期的阻碍。当个人认为自己所掌握的资源与机会愈多、所预期的阻碍愈少，则 对行为的知觉行为控制就愈强(许朝杰，2002)。BI指出了为执行某种行为，个体 行为的因素都是经由行为意向来间接影